说起语文教学，感受颇深。俗话说：予人一杯水，就得准备一桶水。这个准备是长期的，竖知肢有些东西是“无用之用”。比如说甲骨文，教学中用到一些，但是你就得在这一方面多下些气力。多亏林西莉的《汉字王国》，一个瑞典人。能把中国的汉字研究到这个份上，让咱们整天泡在汉字里的国人汗颜。有了这种准备，上课时就会有底气，这种底气就是平时的积累。
作为语文教学的教育者，岂止是有一桶水。还有一句话叫做：“教学相长”。在教学的实践中，我深深地体会到这句话的深刻含义。以往有些问题不求甚解，但是临到教学，必须较真。就得急来抱佛脚。比如说那一次讲张岱的《湖心亭看雪》。以前读过，但是临到上课前备课时候，却发现许多问题。比如：毳衣、雾凇沆砀、喃喃等一些生僻字。每每发现问题，我就一顿狠补。其实一堂课的教案，写在教案里的并不多，很多在心里。
语文教学不能光说不练，必须下海。语文教学中心就是写作文。而我以前对于写作，只是在学校时候写过作文，这就显得很不够。有时候给孩子出了题目，我也写一写，这一写就发现很多问题。孩子已开始接触的是记叙文。记叙文的题目应该越小越好。不然孩子找不到下笔的地方。
我就从分析题目，找出作文点（就是能写那些东西）入手，帮助孩子，打开思路。写作文就是锻炼思路，思路一通，下笔就会流畅。在这中间，我主张多多启发孩子的思路（往大一点说就余世是思维），让孩子懂得作文就是写话，就是“我以我笔写我口”。有话好好说，有话慢慢说。老师的作用就是帮助学生克服从手到笔的障碍。这个障碍打通了，一切问题就会迎刃而解。
我主张作文从背诵开始，我就搜集一些古代精短的散文让孩子背诵。古语说得好：“文读百遍其意自见”。一开始有些孩子有畏难情绪，我就同孩子一起背诵，来一个比赛，结果孩子的兴趣大增。
在教学中我发现，有人主张作文要多积累一些词汇，积累一些好词。其实词汇无好坏之分。就看用的是不是地方。
苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”，并无什么好词，但是因为用的是地方，而千古不朽。
张岱的《湖心亭看雪》通篇下来，多为平常话：
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日，更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。猛高雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
严格讲，作文不是使用一些词汇，一些好词。作文的根本在于：锻炼思路。词汇的运用相对于写作只是一个技巧。如果说，文章的构思是宏观的，词汇只是一种材料。
语文教学对于孩子来说，孩子是一张白纸，孩子的思维是十分活跃的，千万不能束缚孩子的思维，僵化孩子的思维。如何引导其中的学问大矣。语文教学的老师既是教练，又是指挥。有时要耳提面命，有时要单兵教练，有时善于调动。
