职业中专班级班主任怎么设置奖惩

苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育的教育,乃是一种真正的教育”.激励就是要唤起学生的自我教育,激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望.良好的班集体一定要有有效的激励机制和民主、平等的管理理念,始终激励着学生积极主动、健康地成长,使学生心情愉快地学习,并从中学会自我管理.激励行为对于挖掘学生的内在潜力,调动其创造性、主动性,对于鼓舞士气,增强班集体凝聚性,使的学生自觉自愿地为集体作贡献,使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用.激励运用得当,在教育过程中往往会得到惊人的收获和效果.一、要激发和培养学生“需要激励”的内存需求需要是人的积极性的基础和根源,是人的行为的原动力,因而需要激励在激励机制中是第一个要素.据专家多年的观察研究得出,学生主要有以下几个方面的需要,在班级管理上我们应针对学生的不同需要,来激发其积极性.1、归属需要.学生总是希望自己归属于某个群体.有些归属需要的满足似乎是自然而然的,如班、组的归属,这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力,如团、队组织的归属,某些活动小组的归属,这就具有了激励作用.比如在建立班级管理机构时,班长与负责小组长之间,组长与组员之间的互选,就是班、组归属感的具体感受.通过在互选过程中,让他们发现自己在集体中的优点与不足,从而激发了成员全方位努力的积极性,形成一种自我教育、自我教育的内存需求.2、情感需要.学生情感需要一般指向两个方面,一是希望得到老师的关怀和喜爱,一是希望得到同学的温暖和友谊.这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性.周激励会上对于违纪同学的热心帮扶,学习上师生对于学困生的指导,生活中对于家境贫困生的援助之手,都会让他们感受到集体的温暖,都会让他们体验到自我存在价值的成就感.3、自尊需要.学生的自尊心都是很敏感很强烈的.我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心,从而激发他们的积极性.有的时候,利用学生的自尊需要采取激将法,但一定分注意激将的场合与分寸,否则会弄巧成拙.在周激励会上的反思环节,特别要注意对学生自尊心的维护,如果把这个环节设计成全班集体反思,总结自身本周不足与优点,提出下周努力方向与目标,然后有意识的挑选几个人当众反思以示承诺,再将每位同学的反思情况以局面的形式集中张贴（可以在后面黑板上设计一棵成长树、成长百花园,把反思情况以一片叶子或一朵小花的花瓣的形式展出,丰富了班级文化,又对学生是一种自我激励与监督）.这种方式,就将反思环节中对学生自尊心的伤害变成了一种形式活泼的激励.4、成就需要.成就需要是一种内在推动力量,推动着学生奋发努力.每个学生都有成就需要,但强弱不同,因而推动力大小不同.心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明,成就需要强的被试,在学习中不断取得进步,而成就需要弱的被试进步就不明显.这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要.比如对于个人素质能力还行,但是缺乏毅志力,认为自己就那样了的学生,我们可以通过给他讲了人的大脑用进废退、人的学业不进则退的道理,最后跟他讲：你究意该哪样,究竟选择成为哪样?全看你自己了!这样可以强化他的成就需要,从而激发他的斗志.5、发展需要.马斯洛说,人的最高需要是“自我实现的需要”.就学生而言,应该是称为“发展需要”.因为他们尚未成人,其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展.每个学生都有这种需要,他们都希望在集体中体现出自己的价值,发挥自己的潜能,使自己不断成长.这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性,使学生健康成长的心理根源.二、采取有效的激励方法与机制,促进学生的全面发展与成长1、榜样激励,展示班主任的人格魅力班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一.要做好班级各项工作必须提高自身的素质,因为你的一言一行都会成为学生模仿的对象.班主任只有成为学生心目中的榜样,工作中就会“随风潜入夜,润物细无声”,激励学生好学上进.首先,通过学习现代教学理论和教学技术,努力将“传道、授业、解惑”融为一体,让学生感受到现代教学的乐趣.扩大知识面,学着接触学生喜欢的东西,体验他们的情感体验,缩短师生之间的距离.其次,加强道德修养,做学生佩服的老师.班主任的言行对学生起着潜移默化的作用,会给学生留下深刻的印象,甚至影响学生的一生.班级管理中,规范自己的言行举止,做学生的榜样,会促进学生良好道德品质的形成.例如,教师客观公正的对待每个学生,享受公平本身就是一种激励力量.再次,大胆实践创新,做实践能力的多面手.班级管理中,班主任需要具备多种能力,如组织协调能力,语言表达能力,培养和使用人才的能力等.这些能力不是一朝一夕就能形成的,需要班主任不断实践与创新.例如,教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言,都会激励学生的进步.2、参与激励,培养学生的自我管理能力参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和法,一起协商、切磋,以便做出最佳决策.人的本性是倾向于自主的,都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望.中学时代正值人走向独立、自主的时期,参与意识尤为强烈.因而应引导学生最大限度地参与班级管理,使之由消极的被管理者变成积极的管理者.班级管理中三套班委的建立,使每个学生都参与到班级管理的队伍当中来,班级管理职责的轮换制,各种班级工作活动小组等,让班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识,如“班级誓言”、“班级读课外书公约”、“班级文明公约”、“班训、班歌”等都可以通过这样的形式产生.由于学生参与了班级管理,强化了主人翁精神,积极性充分发挥出来.3、情感激励,挖掘学生的各种潜能学生的智能发展存在着差异,用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段.班级管理中,我们应“正视差异,善待差异”.只有关爱学生,使学生感到集体的温暖,才能与学生进行真诚的交流,发挥情感激励的巨大作用,使每个学生的潜能得以开发,得到成功的发展.可以利用黑板报、班级宣传栏、作业评语、学生评价手册上的教师评价,书写一些催人奋进的话语增强学生的信心,加强师生间的情感交流.学生在成长过程中具有反复性,多一些宽容理解,更容易消除学生的逆反心理.因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西.对待差生,在教学和管理中要善于发现他的闪光点,即使有一点点进步,都及时的给予肯定,能够使他们树立自信心,在良好的发展轨道上迈进.4、竞争激励,展示学生的个性特长班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则.一是公平性原则,应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰.二是全员性原则,班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争,而应该是全员参与,让不同程度的学生在不同层次上都来竞争.三是发展性原则,就是使每个学生身心都得到发展.这与第二个原则密切相关.在我们具体的班级管理中则体现在：首先分组要体现公平原则,每个小组之间的竟争是在相对公平的条件下进行.其二组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台,是形成良好班风的前提条件.班干部是班级活动的组织者和倡导者.选拔、培养、使用班干部尤为重要.对表现突出,愿为同学服务,组织能力强的学生任为班干部,班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系.严格要求他们,及时指出工作中的不足,及时表扬工作的成绩.而实行干部轮换制,让班委会引入竞争,让每个学生都有机会展示自己,接受挫折教育,锻炼他们生存发展所必备的心理素质.其三在周激励会上,班级之星的评比应该更具有群众性、广泛的代表性（比如节约之星、劳动之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学习之星、进步之星等）,给“学困生”信心以达标,给“优等生”压力以攀高；见贤思齐,引导学生向有特长的同学学习,取长补短,共同提高.比如发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用,而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用.只有激励的面广了,才能让所有的学生有一个奋斗的目标,有一个努力一下就可以达成的目标,才能更有效地达到激励的目的.其四要在班级各个环境引入竞争激励的机制,课堂上、课外活动中、小组活动中、卫生打扫等每一个点,都能展示学生的个性特长,都是他们展示自我风采的舞台,为以个人的良性发展带动班级的全面进步打下良好基础.5、目标激励,激发学生的拼搏精神期望理论认为,人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下,他的行动才会得到充分的激励,可以用下面的公式表示：激发力量＝目标价值×期望概率.式中,激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度,目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度,期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计.这一公式表明：一个人把目标价值看得越重,估计实现的概率越高,被激励的程度就越强.这为班级管理中目标激励提供了心理学依据.班主任应善于引导学生制定目标,使班级目标形成由小目标到大目标,由近景目标到远景目标的目标系统.在实际工作中,可以先引导学生制定“班级口号”作为班级目标,然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标,再把学期目标分解为德、智、体等方面,最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标.这样,班级共同目标就转化成了学生的个人目标,这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握,从而也就增强了目标的激励力量.在引导学生制定目标时,一方面要进行人生观、价值观的教育,使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标,不要盲目攀高,以更好地发挥目标激励的作用.班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向.学生生活在一个有良好的班风的集体中,会产生优越感和自豪感.班风越好,同学们就会越完善自己的个体目标,从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力.班风是无形的力量,她影响着集体成员,使他们向着更高的目标前进.依据学生发展目标,精心组织有特色的活动,使学生愉快的享受班级的温暖.团结、温暖的集体,会使学生由对集体的热爱,转而投入到学习中去.班级活动让学生当家作主,充分展示了自我,激发了他们拼搏向上的精神,从而增强了班级的凝聚力.6、评价激励,鼓舞学生持久努力的信心有人以两组学生为被试进行心算作业实验,对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价.结果表明,第二组比每一组成绩好了16.5%.这告诉我们,评价,作为一种信息反馈,对学生的行为活动有重要的激励作用.班级管理中,评价多种多样,口头的与书面的,语言的和非语言的,定期的和随机的,等等.总的说运用评价激励时应注意几点.一是注意评价的及时性.评价作为一种强化刺激,及时给予才有激励效能,学生学期初的一个好行为,班主任到期末才提出表扬,其强化激励作用几乎是零.因此,应特别注意多运用随机性的评价.二是注意评价的具体性.心理学家佩奇把70多个班的学生被试,每班分为三组,第一组只给甲、乙、丙、丁的等级评价,无评语,第二组除评定等级外还给予顺应评语,即按学生特点给予适当矫正和相应的好评,第三组除评定等级外给予特定评语,即每个等级的评语是事先规定的.结果表明,顺应评语激励作用最大（该组被试进步最大）,特定评语次之,只给等级无评语最差.这提示我们给学生的评价应该有针对性,应是具体而生动的,不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价.三是注意评价的肯定性.一项研究结果表明,公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%,反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%,反而退步的却占65.1%.这清楚地告诉我们,表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多.每一位班主任都不可能不用否定性评价,但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的.四是注意评价的艺术性.一提到艺术性似乎很难把握,其实也有规律可循.比如,一项以学业成绩为内容的实验表明,私下责难使66.3%的人有所进步,仅10.7%的人有所退步,而公开挖苦之后进步的仅占11.9%,退步的却占65.1%.看来,否定性评价不是不可以,关键是要讲点艺术性.私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为,事半功倍.再如,奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生,还是悄悄塞给学生了事?方式的高下之间也显出艺术性.又如,有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教,而激发学生积极向上,这里也有个评价的艺术性问题.班级管理中,扩大激励和奖励面,如设置“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学,每次校级考试评比一次.为全班同学,尤其是后进生创造成功的机会,激发他们积极向上的热情,增强他们主人翁的责任感,使学生认识到“我是班级集的一员,我要为班级争光!”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动,奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学.通过评价激励,促进他们的发展,为他们播种下希望的种子.在班级管理中,班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点,多往前看,面向未来,让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力!在班级管理中,构建有效的激励机制和实施措施,就会有意想不到的收获.只有多实践、多总结、多反思,才能深入到班主任工作的探索层面,才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师!我相信,有我们这样一批勤劳、肯学、有责任心的班主任管理队伍,通过我们在工作中不断的探索和毫无保留地交流,我们学校的班级管理工作一定会有长促的进步与发展!在引导学生制定目标时,一方面要进行人生观、价值观的教育,使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标,不要盲目攀高,以更好地发挥目标激励的作用.