1、概念不同
学科思维导图是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合中小学各学科思维规律、学科规律、考试规律，以实现提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。而思维导图是一种放射性思考方法，以放射性思考为基本形式，强调运用图像、色彩来提高记忆效率。
2、概念提出的背景不同
学科思维导图是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出的，其08年著作《赢在学习力》中就有详述，也是广泛应用于“思维可视化教育体系”中的教学思维工具。而思维导图是由英国人东尼•博赞（Tony Buzan）在上世纪60年代发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式。
3、本质不同
学科思维导图强调结构化思维，思维导图则主要强调放射性思维，虽然结构化思维与放射性思维都呈现出从中心向四周层层发散的思考形式，但本质却有很大不同，学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能画没理由的连线。而思维导图的放射性思维比较主张自由发散联想——围绕一个思维原点想到什么就写上什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理；所以思维导图的绘制更随意，更自由，可天马行空，不受约束，学起来更容易，而学科思维导图的绘制更严谨，更规范，必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。
对学习的用处，如果你学习的内容都是成体系，有逻辑关系的，就要按照学科思维导图的标准绘制才会有效果，特别是中小学学科的学习；但如果你只想搞搞创意，锻炼一下自己的思维发散性，也不要求其是否有逻辑，有结构等，那随意画思维导图即可。
下面是从刘濯源主任博客下载的学科思维导图：
