如何评价罗杰斯的无条件的积极关爱对儿童发展的影响

在儿童社会化过程中，通过这种有条件的积极关注，孩子渐渐懂得了什么事应该，什么事不该做。多次经历价值条件后，儿童就会将它们内化为自我结构中的一部分。儿童先是需要他人的积极关注，继而需要自己对自己的积极关注，需要对自己的行为持肯定态度。但是，由于儿童用以评价自己行为的内部参照体系，是有重要意义的他人（如父母）对儿童积极关注的条件在儿童自我结构中的投射。所以，当儿童评价自己行为时，他的标准就包含了与别人的价值观相一致的因素，不再是他自身原有的自我概念。或者说，儿童对自身的评价受到与周围人积极关注的价值条件约束。如果日后儿童迫于这种价值条件的约束总是优先迎合他人的评价，追求他人的积极关注，拒绝真正的自我评价，人的经验和自我就开始疏远了，自我的不协调状态产生了。 可以看出，儿童追求积极关注，但是这种追求又可能由于价值条件带来自我不协调的副作用。如何避免这种现象发生呢?罗杰斯认为关键在于父母对儿童错误行为采取的态度。如果孩子做了一件错事，父母采取诚恳的态度，一方面适当地指出孩子行为的错误，表明父母对此采取的批评态度；同时又让孩子感觉到父母并不会为此而贬低他，不再爱他。让孩子体会到是他的行为不可爱，而不是他的自身。这样，价值条件作用就可能不再发生。这样，儿童既克服了自己的不良行为，又保持了他的自我一致性和协调性。罗杰斯觉得父母与教师等如果想成为儿童人格发展的 “促进者”，必须具备四种特质：信任儿童的潜能；诚实；尊重、重视儿童的经验、情感和意见；同情心——洞察儿童的内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件积极关注。罗杰斯相信在这样的“促进者”指导下，儿童就会感到安全和自信；充分显露自己的潜能，朝向自我实现．评价罗杰斯认为，对成长中的个体，应尽量提供无条件的积极关注，使她在自然的情境中，形成自我和谐的观念，从而奠定自我实现的人格基础。。罗杰斯把积极关注分为两种。一种是无条件的积极关注，另一种是有条件的积极关注。　　什么是无条件的积极关注呢？举一个例子告诉大家。小鹏的在校学习成绩一般，虽然父母也想孩子能上重点大学，可是知道孩子现在的水平上重点的机会不大。小鹏的父母对于孩子的学业，只是表示关心，并不苛求。甚至对于孩子偶尔的考试小失误，也是用勉励代替惩罚。这种方式就是无条件的积极关注。小鹏在这种无条件的积极关注下，没有压力又充满了动力和对父母的感激，学业上不断进步，终于在高考中考出了好成绩。　　有条件的积极关注正好相反，会给孩子设定一些条件。比如如果考不了前十名，就不准看电视。如果考了第一，就给奖励。身在其中的孩子，即使学习很好，也终日生活在压力之下，甚至失去学习的兴趣，造成学习的退步。