你好，作为一名教育工作者很愿意回答你的问题。
坦诚的讲，你的问题回答起来非常复杂，因为“中国学前教育”这个课题很大，各地都不尽相同。而家庭教育方面，我恰恰做过这方面的研究。
分析这两点之间的关系，应该说家庭教育是塑造一个孩子的主要因素。
而中国的学前教育处境非常尴尬，通读《纲要》，我们会发现，文件本身制定的非常好，但具体到实施环节，便问题频发。
先说家庭教育。
一是，教育机构的教育不能弥补家庭教育的缺失。
父母的遗传（Beijsterveldt等对3、7、10、12岁的双生子进行研究发现，遗传解释了其反社会行为稳定性的65%）、父母的言行、缺少父母的关爱（留守儿童）、心理资料的匮乏、现代传媒（父母收听、收看的节目、网络等）、父母的受教育程度、父母的教养方式等等，是幼儿拥有什么样的性格，是否具备外部问题、是否具备学习能力的主导因素。三字经中说“养不教、父之过”直到地球毁灭都将是真理。除非人类出现变异或科技高度发达，出生就是圣贤或能输入大脑相关程序，使之变成相应的人。如果一个孩子的家庭教育出现问题，教育机构的作用其实很微乎其微，只能通过循序善诱的方式让孩子改变。
二是，家长对幼儿教育的真正内涵模糊。《纲要》中明确规定，幼儿最主要的任务是“活动”。但这一点对似乎不认同。他们更愿意接受能写、能算的教育机构。我们都知道，这是错误的做法，这种灌输式的学习早就不出来天才，但完全可以造就出厌学的儿童和自大的儿童。
再说教育机构
一是，教育机构超前、创新教育未能适合孩子的发展。教育机构教育本身的“知识化”倾向不利于孩子成长；教育机构盲目的引进外来教育，并未尊重中国国情；教育机构为求创新，不间断的进行各种教育理念、模式的尝试，开展各种活动，并未建立起系统、稳定的知识框架，反而不利于孩子健全心智的形成。
二是，教育机构的师资、教师的水平参差不齐。就哈尔滨来说，每100个幼儿园中，公立园只有不足3个，黑幼儿园比比皆是，触目惊心。很多幼儿教师由于没有相关知识底蕴，用暴力控制班级运转的现象很普遍。
但这就是中国现状。
其实这两者之间的关系远不止如此。真是一时难以说起。但上面的内容你稍加扩展，加一些实验或调查数据，写一篇5000字的论文没有问题。
希望能够帮助您。
