现代教师的责任似乎在不断增加，在做好教学工作的同时，要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生，其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生”。这些学生往往学业不好，品行表现也差，从某种意义上说他们是班级的一种隐患。教师应当以认真负责的态度积极应对，只有这样，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。然而，现实的情形是，教师教育正常学生得心应手，面对这些学生往往措手不及。学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次，出现这样的层次差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这就要求我们研究问题学生的形成特点，表现形式，找出“病”因。班主任在班级管理中，不可避免地要遇到各种各样的问题学生，而在智能正常范围内形成的问题学生，往往是由于心理错位造成的。班主任应摸清学生的心理不健康症状及形成原因，接着对症下“药”，用心来纠正他们的心理错位，用心来弥补他们的心理创伤。笔者对此有如下看法：一、真心关爱，呼唤自尊
教师要热爱学生，更要偏爱问题学生。这是转化他们的根本所在。苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是说，对问题学生要动之以情，产生极大的爱才能达到教育效果。因为他们往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。二、抓住闪光点及时给予表扬教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。三、发动集体，规范行为 问题学生是集体的一员，是班级的一分子。他们的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，有正确的集体言论导向，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心理距离，收到效果。四、家校共管，学科并进只有加强家校联系，达成教育要求的一致，学生的好习惯才有保证养成。特别是因为家庭原因造成的问题学生，与家长的沟通就更重要了。通过家访、写联系卡、打电话等形式与家长联系，告之家长孩子在校的点滴进步，或要求他们一起教育的内容。对于因学习基础差而形成的问题学生，就要联系各科教师，商量制定科学可行的辅导方案，提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。五、坚持不懈、反复教育病人治病需要疗程，问题学生的心理调试也一样。问题学生有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是后进生的转化规律。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求老师们对于后进生的进步不能自我陶醉，对于后进生的旧病复发不能灰心丧气。我们要更多的给予后进学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！
总之，后进生自尊心不泯，上进心犹存。只要班主任教师始终怀着爱心，抱有信心，付诸耐心，深入分析其心理问题，探索行之有效的辅导方法，问题学生一定会转化成好学生。
