一、“一二三四五六”的建构背景
小学的德育，中心是良好习气的养成教育。叶老说：教育是什么，往简单地说，只须一句话，就是养成良好行为习气。（《叶圣陶教育文集》283页，1989）由此看来，养成教育是德育的中心与宗旨，也是德育工作的重心所在。“养成教育”如何育？是传统的空泛说教，还是学生乐于践行的其它方式？无容置疑，答案肯定是后者。
花园实小自建校伊始，就提出并建构了《中小学活动化学习》研讨课题，并以此指导学校教育教学工作理论。课题中，对德育工作途径与办法提出了三大指导准绳：一是德育习得论，良好的品德习气需求在修炼中习得。二是德育内容生活化，即一直以良好习气养成教育为中心，锻炼目的贴近学生实践，锻炼内容融进学生生活。三是德育方式活动化，就是在学校及班级管理中，施行德育的方式与办法尽量以活动为载体，让学生在活动中阅历自悟、自醒、自律、盲目的习“德”过程。
学生在活动中阅历自悟、自醒、自律、盲目的习“德”过程，也是绵阳市花园实小的生长过程。回忆学校的兴办之初：一栋教学楼，18位教职工，200余名学生……由于历史与地域的要素，地处绵阳城西北的新学校呈现出生源南迁的为难场面。遗留下的生源也多为“村改居”后的孩子和进城务工经商的农民工子女，家庭环境、文化素养、育人观念等要素所形成的生源群体素质与个体差别足能够让任何一位教育工作者都感到任重道远，学生的学习兴味、思想素质、行为习气亟待进步。
据此，绵阳市花园实验小学历经数年的理论探究，构建了“一二三四五六”的德育工作途径与办法。
二、“一二三四五六”的操作战略
“一”——一个目的，就是在日常的德育工作中，一直以培育学生良好行为习气的养成教育为中心。这是我们了解素质教育、考虑德育工作、落实班级管理的一个重要理念。我们以为：德育就是养成良好的行为习气，智育就是养成良好的学习习气。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习气，常常本人的幸福都归于本人的习气。”因而，习气养成是“人生最大的指导”，是关爱孩子终身的教育。花园实小从创办至今，无论是学校的教育教学管理，还是大大小小的各类活动，乃至教员学生的各项评价体系，都将学生的养成教育作为一个重要目的。在花园实小《“我能行”德育主题月活动设计》、《学生“五星”评选计划》、《假期学生品德评价表》、期末《学生素质开展报告册》等诸多德育施行及评价中，“养成教育”均表现了重要位置。比方在学生期末的《学生素质开展报告册》中，学生的“思想素质”与“养成教育”部份就占到了评价体系权重的三分之一。将“着装礼仪”、“言行礼仪”、“卫生习气”、“生活习气”、“学习习气”等14个养成教育指标归入了评价体系。改动了传统的重智轻德，唯论分数定开展的评价偏向。
