“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）,通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展,带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学.学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度.
课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围.教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人.达到有效教学,创设情境,形成问题,使学生愿学.情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题.提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率.学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转.
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面：
（一）备课求“实”——预设、生成,相辅相成.
作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设.因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用.每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数.当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科.可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面.同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”.
课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏.同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里.预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标.
有效的预设应促进课堂上的有效生成.有位老师在教学《长城》一课时,做了这样一个预设：他出示课件,向学生饶有兴趣地介绍长城的结构.后来评课时有人问他为什么做这样的预设,他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造.像这样的预设就属于无效预设或低效预设,不能完全激发学生的情感和思维,不能促进课堂的有效生成.如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分,如：城墙外沿、垛子、?t望口、射口、城台等,并在图上注明,用自己的话说一说各部分的作用.充分了解长城的特点,从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情,促进学生情感思维的形成,这样才是有效预设.
过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求.我们说,预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设.
（二）课堂求“活”——形式、方法,把握有度.
只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效.这就要求我们在“活”字上做文章.即：
1、灵活的教学方法.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法.
2、活跃的教学状态.只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生.教师要将大量的时间留给学生学和练,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳.教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者.
3、科学的学法指导.俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”.
形式和方法层出不穷,开辟了课堂教学的新空间,但要真正实现课堂教学的务实高效,还必须有度.例如学习《杨修之死》,老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操?还是杨修自己?你是怎么看的?对于杨修的死因,历来众说纷纭,这是小说的重点、难点,让同学们讨论的过程,是他们自主学习,合作探究、搜集资料,形成自己观点的过程.通过讨论,表达自己的看法,能加深对小说人物形象的认识,深化对课文主题的理解.有同学的观点为：杨修之死归于他自己. 理由是：杨修恃才放旷,卖弄聪明,轻率大意.有同学的观点为：杨修之死归于曹操.理由是：曹操阴险狡诈,残忍歹毒,虚伪多疑.学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑.双方有理有据,很有见地.因此针对课文的重难点展开讨论,能激发学生旁征博引,探究主题,提高学习效果.
此外,有效课堂教学具体还应从以下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心.
有的学生是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦；受到不应有的干涉,与家长、同学、教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习.
2、对学生的期望值不要太高.
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了.
3、真正的走进学生的心灵世界.
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为.同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系.
4、教师要幽默.
有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学习的兴趣,这样他更不会去学了.学生很喜欢幽默的教师.
5、教师要讲究对学生评价的方法.
评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确.课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际.只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来.
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者.
学生是学习活动的主人,教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者.教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学习材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习.
有效课堂教学是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程.
