[写快乐的事的作文]
一、生活与体验生活是创作的源泉,体验是真实的基础,厚积而勃发,学生胸中积蓄越多,写起作文来越得心
应手、游刃有余,作文内容就越丰富多彩,写快乐的事的作文.大千世界是纷繁复杂的,有声有色的,学校、家庭、社会无不折射着生活的光芒和色彩,而且也无时
无刻不在发生着各种变化.只有对生活充满挚爱和关注的人,才能从中捕捉那些不易察觉的存在与变化.教学生写作,教师要引导学生学会用眼睛去摄取镜头,用耳
朵去听声音,用嘴去说话,用手去操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟生活.如马佳吉同学写的《借笔》：在第二节数学课做作业的时候,突然鲍马苗的笔
又出毛病了.……于是鲍马苗对我说：马佳吉,请你借支笔给我?我也没有理睬他,继续做作业,可是当我再次拿起笔写字的时候,却怎么也写不快.因为我在
写字,眼前就出现刚才他向我借笔的神情.我再次停下笔来,看看自己手上拿着的笔,又瞧瞧铅笔盒里三支多余的自动笔,真不知如何是好.借吧,我怕自己的笔又
成了他手下的牺牲品,因为他自己的五六支笔,再加上我同桌的一支笔,都是他弄破的.不借吧,我看他那焦急的样子,是要急着用,就连眼睛也快湿润了.我这还
算是他的好朋友吗?怎么办?怎么办?我又为他的事感到忐忑不安.看着他那可怜而又焦急的样子,实在于心不忍.何况,我有三支多余的笔!为什么不做
一件好事呢?可是,当我想借笔给他的一刹那,同桌又连连劝我别借给他.于是,我又犹豫不决.到底借不借呢?我问自己.我看着鲍马苗,回头又看看同
桌,终于把笔借给了他.看到他拿到笔那高兴的样子,我这才安心地写作业,心里的一块石头也落地了.借笔是小事,是同学间常发生的事,但作者善于捕
捉生活中的细节,真实细致地描写出借笔的心理过程,刻画于心不忍的心态,生动细致.如果没有作者的真实的生活与体验就不会写出那么精致的文章来.二、
阅读与吟诵阅读是写作的基础,平时有许多老师都注重读写结合.我们的语文课本是阅读的好材料,教材中的许多课文都文质兼美、情景交融,读起来朗朗上
口,如果反复吟咏,就会获得语感.如朱自清先生写的《春》一文中描写春风的句子,通过反复吟咏,使读者感受春风特有的气息与魅力,无不被春所陶醉.这种语
感只有反复吟咏,才能获得,加以积累,将彼言转化为已言,以丰富自己的言语底蕴.学了后,一位学生写了一段描写春天树的话：春到人间草木知,不错的,
春临大地时,蜿蜒曲折的小径两旁的大树,有的已长出了小芽,探出头望着这个美丽新奇的世界,嫩嫩的、绿绿的,有深有浅.枝丫间,几只小鸟来凑热闹,高兴起
来了,卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,快乐的嬉戏.也许这就是诗人白居易所说的几处草莺争暖树,谁家新燕啄春泥.如果学生除了课本以外,什么都不阅
读,那他在写作时也难左右逢源,甚至有时想表达却感到山穷水尽,欲言难语的窘态.所以,教师应从学生的兴趣与年龄特点,引导他们进行拓展性阅读,到更广阔
的空间去阅读.一般地说,小学阶段的学生由于好奇,喜欢读童话故事与神话故事；由于渴望生活,喜欢读儿童小说与科幻小说……教师应由浅入深地引导学生阅读
古今中外名家名篇,引导学生走进文学的殿堂.我一直从事高段的语文教学,注重引导学生进行阅读名著与诗词.学了《景阳冈》让学生读《水浒传》；学了《孙悟
空三打白骨精》让学生阅读《西游记》；学了李白的诗,让学生搜集李白的诗并吟诵……这样,不仅拓宽了学生的知识面,为写作打下了扎实的基础,还扎下了文学
的种子,小学生优秀作文《写快乐的事的作文》.另外,每天二十分钟的课外阅读（包括天文、地理等各类知识的阅读）是我给学生布置家庭作业的重要作业,故有
的学生看课外书成了生活的必修课.三、求真与想象童言无忌,童心,本应该是纯洁无瑕的.但由于教师指导不当,或为了应付考试等原因,许多学生学会
了编造,明明不是亲身经历的事,可以用第一人称出现在他的作文本上；明明不是亲眼看到的事,他可以写得感慨万分；甚至在高考中有部分考生不惜牺牲自己的父
母,他能写得催人泪下,博取阅卷老师的同情分.这种虚假现象是对真实的一种背叛.久而久之,虚假成为他们作文的一种习惯,他们都不知道怎样才能说自己的真
心话,却深深掩埋起那个与众不同的自己的作文个性.古人说言为心声,学生习作尤其强调写真事,抒真情.叶圣陶老先生说：有所思,情有所感,而后有所撰作.
因此,我们不必刻意地去追求严谨的结构,深刻的中心,逼着学生逐日老成世故.因为空话、大话、套话或是些用华丽词藻堆砌起来的作品都是毫无生命活力的.教
师要相信,凭着孩子们的青春活力,凭着孩子们的轻松自在,凭着孩子们的天真烂漫,写出的文章才显得清新亮丽,生动感人.于是,我就从点滴开始引导.我提倡
我手写我口,抒我情,多写大胆文,不要给学生的作文加框框,给学生更多的自由与空间.主要形式有：日记.日记时,有话则长,无话则短,内容与形式也不限,
甚至是对我的批评也不加控制与指责,但要求必须是真情实感,不许虚假；随笔.主要是结合课文的空白处或虚处进行练笔,如学了《请求》一文后,让学生给父母
或老师写一封信,说说自己真实的心里话.学《挂两支笔的孩子》一文时,让学生根据老师找小亮谈话或小亮又挂上两支笔后会怎么样?写片断.学了《养花》一文
后,让学生谈谈体会.因此,每次写作与考试作文中,我班学生不会出现可以进博物馆的材料或学生中出现的共性文章,能做到材料广泛,内容新颖,有自己的特色
与个性.德国著名的哲学家黑格尔说得好最杰出的艺术家本领就是想象.学生神思飞扬,浮想联翩,那么写出来的文章肯定非同一般.一次作文课,我征求学生
的意见后,决定以《未来的______》为题作文.上课时,借助美妙的音乐,学生插上了想象的翅膀,思维快乐的驰骋,未来的大米、未来的学校、未来的房
子……各式各样奇思妙想在瞬间悄然而蕴,结果学生用十五分钟的准备,就清晰、生动的口述出来.学生如此丰富的想象力与创造力得到了充分的展现,给文章带来
了新意,带来了勃勃生机,令我与听课老师惊叹不已.四、活动与实践著名教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表
达出来和气氛中,才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.要学生对作文有兴趣,先让学生玩得有趣.组织一项活动或游戏,可以引发学生多方面的
思考,使之获得不同的活动与作文体验,同时激活他们的思维和语言.如班上举行野炊活动,学生经历了垒灶到炒菜和最后的用餐、洗刷的过程.整个活动虽困难重
重,但大家都兴致勃勃,享受了劳动与成功的乐趣.接着,我要求以野炊为内容,学生自己命题,选择自己合适的角度进行作文,学生兴趣盎然,文思泉涌.再如,
写一项活动或游戏,让学生的情感在参与和实践中体验,文章怎会不生动、不率真、不灵动呢?写《吹鸡毛比赛》,我先给学生充足的时间进行吹鸡毛比赛活动,让
学生玩得尽兴,直到学生要求写作为止.结果,学生花了一节课,作品就问世了.文章写得栩栩如生,抓住双方选手的动作、神态,以及比赛气氛恰如其分地描写出
来,读来使人有身临其境之感,收到事半功倍的效果.如果当时我不让学生不参与活动,多花几倍的时间让他们习作,也不会有如此好的效应.五、评价与发表
在作文评改中,我主张自主、合作、评价,即：先作者本人修改,再同学间修改,然后是同学与教师评价.学生评价前我会问：你想对他（她）说些什么?,并
要求学生评价时一分为二,客观公正,先夸优点,再指出修改的意见.教师的评价,是对学生作文水平高低的裁定,也是作者本人作文后最关切的结果.因此,根据
小学生的年龄特征,我自始至终坚持遵循多鼓励少批评的原则.教师无意中的批评会扼杀学生对作文的兴趣与信心,一颗发芽的种子埋没于泥土,更不会抽枝展叶,
教师怎会忍心?有一位学生,写了一篇《春天来了》的文章,我看了后写了这样的评语：你的文章写得很美,结构布局精致,言词丰富,体现了你的文学功底,把读
者带入了春天童话般的世界.如果你再去享受一下春天,也许会有更多的惊喜与发现!令我惊喜的是,这位学生第二天带来的作文又能展示春的真实.当时我真庆幸
没有做刽子手,如果那时我写你的文章不真实,语言太华丽,重写!,那么结果将会是伤了一个学生的心,甚至失去对作文的兴趣,对文学的向往.同时,我鼓
励学生大胆向报社投稿或参加各种征文活动.在学生中形成了你追我赶的竞争氛围,把写作当作一件乐事.开放式作文是在丰富学生生活,大量阅读和结累的基
础上的.同时,教师尽量放手,让学生尽力展示自我,不论章法,喜笑怒骂皆成文,让学生倾吐真情,放飞心情.这样,让学生的作文快乐起来,会收到不同凡响的
效果.
〔写快乐的事的作文〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】
