影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
一、遗传及其作用
（一）遗传的概念
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。
（二）遗传的意义
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的，我们需要关心的是，怎么创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。
3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展（错误观点：遗传决定论）。
二、成熟对个体发展的影响
1.在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制（双生子爬楼梯实验），成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识）
2.成熟的意义
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。
三、环境及作用
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
环境对个体发展的影响：
1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论）。
四、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
五、个体的主观能动性
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
拓展资料：
人的身心发展是指人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理两个方面的发展。
所谓身体的发展，指机体正常发育和体质的增强。机体发育正常使体质增强，而体质的增强又有助于机体的健全发育，两者互为作用。
所谓心理的发展，是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。这两者也是密不可分的。
认识的发展，促进人的个性的形成与发展;个性的发展，促使人在按照自己的意向实践活动中加深自己的认识。
影响人的身心发展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遗传因素，即生物因素;二是后天的环境因素，即自然因素;三是教育因素，即社会因素。
这三个因素在人的身心发展不同阶段发生着不同的影响。遗传因素为人的身心发展提供了物质前提;环境因素对人的身心发展起到了决定性作用;教育因素在人的身心发展中起主导作用。
参考资料：搜狐网《 影响个体身心发展的因素及作用》
