初中信息技术课中小组合作形式教学的实践探索
[摘要]：2003年8月，我们踌躇满志地接受了信息技术新课程培训，至此开始，我们的初一年级被称作七年级。从拿到七年级教材的那一刻起，我们就全力以赴新课程教学。两年来，我们努力实践新课程，探索新课程的教学方法。在这篇文章里,笔者就为什么要在信息技术课堂中开展小组合作形式的教学及怎样开展小组合作形式的教学进行了讨论与探索，同时也简单分析了小组合作形式教学的利弊。
[关键词]：信息技术、新课程、小组合作
一、为什么要在课堂中开展小组合作形式的教学
在准备实施新课程之前，我阅读了一些关于新课程理念及新课程教学的文章，小组合作是一种常见的教学组织模式，在新课程的教学中被广泛运用于语文、数学、自然科学等学科，并取得了一定的成效。那么我想，在信息技术课堂中运用小组合作的教学方法是否同样有效，也可以充分体现出新课程的理念呢？
自古以来就有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯等在其新著《教育改革研究》中指出：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”他还断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一。”
随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，如：著名课程改革专家余文森提出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”《新课程标准》也提出：“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”。
诸如此类的论述在其他学科的或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线教师的我们要在信息技术课堂教学中开展小组合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。我在两年的教学过程也发现在信息技术课中开展小组合作学习的教学方式能更有利于学生接受新知识，因为信息技术课是一门操作性很强的课程，过去老师在上面讲如何如何操作，学生在下面听得一片茫然。在小组合作中学生有更多的时间去实践操作，学习的积极性提高了，学习的效率也提高了。
二、怎样开展小组合作形式的教学
（一）合作小组的组建
一是要合理分组。就是把学生归类，形成合作小组。我的做法是首先在开学初对七年级学生（我所任教的两个班）进行问卷调查，以便全面了解学生计算机基础知识与水平。我的调查问卷是一张简单的表格，如下：
姓名
性别
在小学是否学过电脑
喜欢玩电脑游戏吗？
几年级开始接触电脑
你觉得你掌握电脑的程度如何？
如果学过，你会用电脑做些什么？
你在电脑方面有何特长
会上网吗？常在什么地方上网？
你希望在中学的信息技术课中学习哪方面的知识技能？
根据调查的结果统计，两个班的男女生比例基本持平，小学从未学过电脑的同学两个班各有十五六人，学过电脑的同学基本是在三年级开始接触电脑，大部分同学说会用电脑打字、画图及上网，多数男生喜欢玩电脑游戏，认为自己在电脑方面的特长是玩游戏，也有少数同学会做网页及flash动画，大部分同学希望在以后的学习中能够“学会网上冲浪，学会上网的技能”。
我们机房内有64台电脑，而每班学生在56人左右，七年级学生都可以进行一人一机教学，我在问卷调查的基础上把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，把每班分成14个小组，基本上每个小组4人，2男2女，好生与后进生搭配，按“组内异质、组间同质”的原则，组成合理结构的“学习合作小组”。我们学校的机房布局如图1所示：（共4排，每排16台电脑）
这样相邻四座为一小组，每排刚好可以分成4个小组。每隔一段时间根据学生学习活动的具体情况及课堂守纪情况及时适当地对各小组作一些小的调整，解决原有小组存在的一些问题，保证小组成员的友好合作与互补性。
二是要选好小组长。要选择一个有责任心的人担任小组长一职。分组好了以后，就应该选出该小组的组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作、协调小组成员、指导帮助小组成员、联系教师的作用。在学生推荐与自我推荐的基础上教师根据该学生的平时表现进行任命，过程中如发现不适合也可以进行适当调换。
（二）小组合作形式教学的开展
以八年级上第六课《电子邮件》为例，我在教学中的基本流程是这样的：（附教案）
1、精心备课。在上一堂课之前，要先考虑这堂课是否适合用小组合作的方法，是适合用小组讨论呢，还是小组内学习，或是小组分工合作？再要精心设计好课堂上的每一个任务，任务要明确，并符合学生的认知水平，要让学生容易理解，必要时在课堂上可做适当讲解。这一课考虑了两点：一是电子邮件的原理如果让学生上网去搜索可能会花去大量课堂时间，所以在备课时我搜索了相关的电子邮件介绍网页链接在学习网页上供学生上课查阅。二是上因特网申请免费的电子邮件比较麻烦，不能保证大部分学生在一堂课内申请到电子邮箱，所以我考虑做一个局域网的邮件服务器，要简单实用。先是上网找了一个邮件服务器的软件，CMailServer5.2版本的，安装在自己的电脑上，简单设置了局域网内的邮件服务器，然后在自己的教学网站上开辟了“免费邮箱”的栏目，并做了链接。这样可以让学生在我的网页上去申请邮箱，既方便又快速。
2、全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。在把要新知识的要点呈现给学生，如果有必要，可对课堂中操作技能上的重点难点进行全班讲授或者演示。这一堂课中我首先是由普通邮件引入，创设情境，激发学生的学习兴趣。然后简单说一下电子邮件的地址格式。但是这一课考虑到已有部分学生会使用电子邮件，所以把操作留给学生自己去解决。这样做既节省了课堂时间，又提高了学生的积极性。
3、任务布置。这一环节是把预先设计好的任务通过书面的形式布置给各小组，最好不要只用口头形式，学生会记不住的。我的课堂任务都明确地呈现在网页中了，在布置任务时又作了任务的讲解。同时下发有关评价标准的表格，便于小组长记录。这一阶段的重点是让学生理解这堂课的任务。
4、分组学习，完成任务。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，以教材为本，以任务为目标，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的一些疑难问题。这堂课中我设计的前三个任务是每个组员都必须完成的，最后一个任务留给基础好的学生去完成。小组合作时不存在分工问题，但要求组内互助。小组长负责组内每位成员都顺利完成任务，有问题组内讨论，一起想办法解决。操作上有困难可以请小组内操作能力较强的同学指导。这一阶段的重点是要让各小组通过组内的互帮互助完成以上几个任务。
5、评价小结。一般来说一堂课结束要给学生一个评价或者小结一下课堂上的知识。必要的评价会提高学生的学习积极性，并把这种积极性带到下一堂课中。必要的小结能让学生巩固一堂课中所学的知识。在这堂课中我最后打开自己的邮箱查看一下同学们发送过来的邮件，并让小组长作好课堂的记录，同时把在这堂课中的电子邮件的工作原理简单总结一下，再把学生碰到的一些操作上的问题讲解演示一遍。
（三）选好适合开展小组合作学习的教学内容
最后还要选择好适合开展小组合作学习的教学内容。笔者为了能在信息技术课中更好地运用小组合作的教学方式，也听过不少学科老师的新课程教学，基本上都用上了小组合作教学。可我在听课的过程中发觉，并不是所有的教学内容都适合用小组合作的教学方式的。有的时候，我们的老师为突出新课程，千篇一律地采用了小组合作讨论式教学，自主学习探究，可这在某种程度上仅停留于形式上，目的是使课堂气氛热闹而已，实际效果并不理想。
信息技术教材中的涉及理论知识点的课很多老师觉得很难上，讲讲枯燥，如七年级上册的第十三、十四课等。其实像这些课我们如果用小组合作讨论的方式来教学，那样效果可能会好些。如第十三课《网络与道德》。这一课我是在多媒体教室里进行的，避开了机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式，而小组讨论的教学如果在机房进行，比较难以控制，座位也安排不好。在多媒体教室就容易形成讨论小组，我把平时机房内上课的十四个小组两两合并，形成七个组，这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网络，不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的网络世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中，我联系实际举了一些案例，如中学生的网友约会，少年黑客，网吧里的案件等，把这些案例解剖成一个个小问题，让学生去讨论，发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年文明网络公约》。
总之，小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容和采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，是否还有更适合的教学方式或是采用多种教学方式相组合的教学模式。
三、小组合作形式教学的利与弊
将小组合作学习正确运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。
1、小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率
在信息技术课堂中开展小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于基础不扎实而在操作过程中盲目操作的状况，引导小组内的伙伴教学。学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
2、小组合作学习有利于让学生学会“学习”
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在小组合作的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力
信息技术是一门新兴学科，大多中学生对于计算机的了解比较浅显，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏)。利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信。
但是，在我们实际应用小组合作进行教学时，也存在一些弊端。如果在信息技术课中没有经过精心组织与准备就跟着用小组合作的方式来进行教学，这样会让小组合作纯粹流于形式，势必导致学生的学习效率下降。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间会犯下了一个很难挽回的错误。
总之，通过信息技术学科教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己使用计算机的能力。由于现代科学技术的飞速发展，学生每天都能从各种不同的媒体和渠道接受新的信息。同一个班的学生，在掌握计算机的知识和操作计算机的技能方面，差异很明显。起点不一致，进展也不相同。为了适应这种状况，因材施教，充分发挥计算机的智能化优势，小组合作学习的组织形式无疑是一种很好的尝试。
[参考文献]：
1、《教育科学》“论小组合作学习与学生主体性发展”周俊1998.3
2、《信息技术教学方法：继承与创新》高等教育出版社2003.9
3、《中学语文教学资源网》“小组合作学习的案例反思”
