可以体现在很多地方，比如环境装饰，幼儿园用的各种物品，区角等很多，只要能想到的都可以。
例如：
1.平面手工活动类型
（1）粘贴——该类型的手工活动在幼儿园中主要以粘蛋壳和贴树叶方式存在。
（2）剪贴—— 最普遍的剪贴的面状材料是各色的纸、布、树叶等。
（3）撕贴——撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。
（4）染纸——染纸的目的在于让儿童在染的过程中了解、感受色彩位置排列所造成的变化。
2.立体手工活动类型
（1）折纸——折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的活动。
（2）厚纸制作——厚纸制作是运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。
（3）泥工——泥工活动的目的是锻炼幼儿的三维空间感觉，以及动手能力。
（4）废旧材料制作——废旧材料制作是利用废旧日用品等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。
（5）立体组合构成——立体组合构成是指幼儿运用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或积木，通过自己的想象加工，有意识地创作出立体形象的活动。
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另外，成品玩具虽然可能更好看更好玩，但是其根本无法替代教师的创意制作，因为幼儿教师创意手工制作并非只是简单的授人以鱼，更多的而是授人以渔，因此其在有着重要意义，其特点可概括以下三个方面：
①创造性培养和模仿学习相结合
创造性是幼儿艺术教育的精髓。在手工创新教育中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。而通过一次次幼儿亲身的体验尝试，进行必要的模仿是很重要的，实践证明这对早期幼儿是可行的。当然，对不同年龄的幼儿，给予的模仿是不同的，模仿的目的是为了更好的创造，一个个概念实际上成为无形的情感和意想的储藏所，有助于幼儿有意识的手工创新活动。
②感知、思考、创造相结合
手工活动主要是直觉感性的活动，但也有理念的参与。通常所谓做做玩玩的提法是不够全面的。应当包括：看看——想想——做做，在做的过程中需要思考，需要有丰富的联想和灵活的思维的支持。传统教育的缺陷就是把“想”字遗漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教师早就设计好了教育的全过程，然后一步一步地教，造成幼儿在活动当中的被动性和依赖性，实际上是剥夺了幼儿思考的权利。
③各种知识的有机结合
艺术教育在学前教育课程中占了举足轻重的位置。各门课程之间是否相互沟通、相互渗透和促进呢?回答是肯定的。这种沟通何渗透不仅仅停留在内容上，还深入到美的潜在形式因素等方面。让幼儿对艺术活动产生浓厚的兴趣，兴趣越浓，知识经验越丰富，反映在画面上和作品中就越精致。
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