转变受教者的学习方式，需要施教者于设计新授课的教学案的时候注重施教模式应当具备实效性，借助科学的施教方案，切实提升教学成效水平。践行新课改，应当在授课环节彰显受教者的主体地位，不过是不是切实彰显受教者的主体特征，施教者掌控着主动权。
一、创设恰当施教情境，提出相关问题
1.创设情境的形式与内容
《数学课程标准》强调，受教者所汲取的数学内容需要具备现实及实践价值，彰显挑战性；同时指出应当着眼于受教者的生活，令其能够在实践中提取现实元素，并将其幻化为数学模型，直至对这一模型予以阐释及运用；通过上述活动令受教者感知数学原理并能够提价值观、情感态度及升思维能力等水平。所以，小学数学授课环节应当着眼于学情，将具备现实价值及挑战性、生动的课堂情境创设出来，将受教者的兴趣激发出来。所设计的情境包含着眼于受教者身旁的相关事件、人物等。
2.于情景中将数学问题提出
（1）感知情景价值。施教者根据小学生的特点，进行施教情境设计的时候，应当引领受教者思考所设计的授课情境，令其依据现存认知构成特征及生活经验，独立对问题进行思索，解读情景价值，汇总其中所包含的数学理念，之后将所得结论和同学进行探究。
（2）质疑数学情境。学生于授课情景之中，应当依据自身的知识储备特征及生活经验，大胆质疑，所质疑内容可以和本学科存在联系，也可以没有相应关联，一些质疑点哪怕显得很怪异，施教者也应当对学生的这种质疑品质予以肯定，引领其正确质疑，继而自相关联的数学问题查找和教学情境相关的授课内容。
（3）妙用数学语言。施教者设计相关的授课情境，需要对小学生进行科学的引领，学生在阐释心中观点的初始阶段，可以根据自身理解借助自我语言阐释观点。诚然，这样的语言也许欠缺规范性，这就需要施教者对其进行具体引导，在潜移默化中令受教者掌握数学语言特征，并依其阐释所要质疑的内容。
二、自主探究，协作交流
进行自主探究，注重师生、生生之间的互动实则为整个授课环节的重心，也是对受教者学习习惯及能力予以培养的重要举措，具体而言，实施自主性探究，注重协作交流主要体现在以下方面。
其一，自主探究，小组探讨。小学数学施教环节将有效的问题情景创设出来，需要受教者实施自主性探究，构建专属性质对问题予以解决的思索方案.因此，整个授课环节，施教者需要对受教者主动参加到授课情境的举动予以引导，对其积极主动的参与授课情境的做法予以鼓励。
其二，重视授课过程，激发受教者主动探究意识。课堂主体变为受教者，施教者应当根据学情，将便于提升授课效能的授课情境营造出来。所以，施教者应当引领受教者借助存储的知识探究新知。比方说，在讲授运算组合图形面积的时候，能够引导受教者借助学生利用图形间关系借助的众多实际操作，进而积累学科知识。
其三，给予学生机会，对其思维予以引导。整个授课环节，施教者需要注重将便于受教者置身其中的情境创设出来，令其在参与环节把握解题策略。受教者学习环节实则为对问题的发现、探究及解决环节，这一环节受教者心中的困惑，可以借助小组讨论等方式，汇总受教者的才智，并将质疑环节所展现来出的个体亮点予以显现。
其四，师生协作总结，令知识结构更为完备。章节授课结束之后，教师引领学生汇总所学内容，可以辅助受教者把零散的知识予以汇总，令受教者把学的知识不断内化，夯实自身知识构成。施教者应当辅助受教者对学的知识予以整合，并将其转换成自我知识，构建知识架构，为今后的学习打下坚实的基础。
三、巩固训练，强化能力
施教者依据授课活动将新问题设计出来，也可以对受教者予以引导，令其能够积极质疑。其一，注重借助质疑进而学得数学知识，将问题视作学习的出发点、动力并且存在学习整个发展历程；其二，注重借助学习勇于质疑，将学习历程视作对问题的发现、提出、探究及解决历程，实现不仅仅学得知识，并将能力提升的目的。当受教者掌握了学的知识之后，施教者应当借助课堂练习，洞悉受教者所存储的知识，汇总受教者知识储备信息，有所针对性地予以指导。
作为一类理论形式的小学数学授课模式，这一模式应当对实践有指导效用。施教者需要意识到，小学数学授课模式应当具有实践指导意义，一部分知识尽管有着一致的性质，不过实践操作应当具有差异性，施教者唯有借助授课模式将细化施教策略，才可以将这一模式的效用更好地发挥出来，彰显小学数学授课模式的实效性。
