补课，就拿初中来说，几个科目重点补什么科目？什么时间补什么科目最科学？每个科目补到什么程度？怎么去补？以及用什么形式去补？这些问题，都是有非常强的逻辑依据和数据分析做支撑的。
所以，奥孚培优的每一个科目的辅导，以及针对不同年级段的辅导内容，针对不同层次孩子的目标导向，都是经过奥孚培优中高考考试研究院的研究员们详细分析、研究过的，也就是通常所说的非常具有科学性的。
就拿每个科目该“怎么去补？”的这个核心问题来说，以数学为例，通常百分之七八十的老师或者机构补课，一上来就是给孩子刷题，刷完题老师紧接着讲题，而且振振有词的说：补课不刷题怎么行呢？数理化不就是要刷题吗？从知识学习的逻辑性和考情研究以及教学方法的本质性深层次角度去看，刷题，这种训练辅导模式，存在很大的问题。
按照基本的科学逻辑体系，应试性的教学，根据奥孚培优中老师介绍时的分析，绝非单纯的刷题，至少包括以下三个方面：
首先，是对某一学科知识体系的梳理和建构。让学生明白这个学科的基本框架和主要的知识板块及其之间的逻辑关联性。这个就好比读一本书，读到前面的内容时，相对还比较清楚，当时间久了，读到后面时，前面的多数会遗忘，并且对整本书很难构建起把控性的体系。
那么，怎么解决这个问题呢？
当你每一次停下来，第二次重新开始时，先看一下目录，回忆一下前面的内容，再接着往后看。这样，不仅对前面的内容保证一直处于熟悉的状态，更重要的是能够帮助建立对整本书的内在逻辑关联性体系。初中6-9年级每个科目的学习，亦如此。
在跟一个上海市区教研员探讨的过程中，也曾提到，在建构性学习的过程中，其实老师的建构性教学的意识，远比孩子的建构性学习的意识更重要。“因为，孩子天生是一张白纸，他们本来就什么都不知道，所以，家长和老师在白纸上怎么描，白纸上呈现的就是什么画面。”而大多公立学校的老师，是根本不明白这一点，或者说即使明白了，也很少在实际教学中能一直坚持这样做。
其次，是针对考情的深入而全面的研究，总结出该科目常考的重点、难点，然后举一反三地去深化拓展讲解。据奥孚培优中老师在开讲座时提到的：“真正意义上的对考情的教研研究，从考查知识点的梳理、到举一反三的讲解、到同类题目和考点的总结，再到题源的探微，是完全可以进行预测的。”
因为，任何一个学科的考试，不是每个知识点都考、也不是每个知识点考的分值占比一样、更不是每个知识点在考查到的时候难度系数一样的。另外，根据奥孚培优中高考考试研究院的研究结果显示，任何国家级的、制度化的、长期性的、以应试为导向的考试，都是有规律的，有了规律则可以进而把握规律、研究规律、探析和预测规律。
再次，是在前两步基础之上的大量、针对性、科学有梯度的刷题练习。奥孚培优中高考考试研究院的刘老师曾提及：“从教研的分层级深层次角度来说，刷题，有且只有2个作用：一是，对所学过的知识点的不断练习强化，进而达到熟练掌握的效果；二是，提高学生在单位时间 之内，答题的速度和准确度。”试问，从本质上说，刷题，除了这两个作用，还能有什么作用呢？
