教师或一般民众在欣赏身心障碍学生美劳作品时，如果能多了解身心障碍学生的障碍状况与特征，将有助于对学生创作作品的欣赏与了解。以下从一般儿童角度，描述比较身心障碍者的障碍特征，略作陈述说明：
一、个别差异大，内在能力差异也大：身心障碍儿童每个个案间的差异很大，且每个孩子
间其内在的能力，也有极大的差异，例如自闭症儿童的语言表达与沟通能力都不好，
但部分孩子的记忆能力、机械能力、数字能力特别强。
二、智力发展迟缓或某项能力特别凸出。对于智力发展迟缓或者智能较低的孩子，有些仍
能展现其特殊能力，就如道恩氏症（俗称蒙古症）的孩子，对音乐节奏特别喜爱；部
分自闭症孩子对绘画有特别的兴趣与喜爱，展现绘画天份（有些高功能的自闭症孩子
智能并未受损，只是人际沟通能力较弱）。
三、动作发展迟缓、身体协调性差：这一类儿童都有运动能力较差的现象，除了发展迟缓、
身体协调性差，或者手眼不协调、脚眼不协调、大小肌肉发展慢等现象，极为普遍。这些能力都会影响孩子的绘画创作，更能从他们的作品表现、操作技巧察觉出来。
四、节奏能力较差：音乐有节奏顺序，就如节拍与时间的掌握，部分智障与自闭症孩子是
较差的；绘画也有节奏，就如画面的清爽、律动感与条理性，一般而言，身心障碍者
的节奏感较差，其绘画作品的画面，会显得较凌乱。
五、记忆力较差或某项记忆力特强：智障儿童的短期记忆力较差，因此常常是学了就忘；
自闭症儿童则是对某些图像或文字特别敏感记忆力特强。
六、组织能力差：常见到智障学生做事情条理不清，不会整理物品，因此所画出来的画面
也会呈现杂乱不堪的现象。
七、推理理解能力差：由于能力受限，因此属于较高层次的推理能力，对智障孩子而言都
会较差。
八、空间概念较差：由于智障学生的空间概念差，因此画出的作品，缺乏空间的层次感与
远近立体感。尤其能力越低，这方面的能力越差。有部分自闭症儿童，则有很好的空间能力，会记得各种详细步骤的空间设施或顺序，但也容易形成固执现象。
九、兼有多重障碍：许多智障者由于障碍程度严重，会兼有多种的障碍，造成学习的难度
增加。
十、社会适应能力较差：随着障碍程度的轻重不一，障碍严重者，其社会适应能力越差，
也相对的影响会话能力的表现。
十一、语言表达能力较差：除了中重度智障者语言较差，自闭症儿童一般语言能力也差，
影响其表达沟通的能力。
十二、情绪表达起伏大：尤其自闭症不善于处理情绪、人际关系，对于自己需求的东西常
因表达不清，或者不会表达，造成周遭人员无法理解，形成情绪表达的困扰。
十三、其它相关的能力，都有较一般儿童弱势一些。
贰、了解智障与自闭症儿童的行为优缺点
大致了解智障儿童与自闭症儿童的能力特征后，可进一步对他们的行为做更具体的分析了解，可作为对指导与欣赏智障儿童美劳教学，绘画创作的参考依据。以下分两个层面作讨论。
