语文教学评价的根本目的是什么？

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，课程管理就会落空。长期以来，在语文教学评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、定量化等弊端。 一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。这与多年来形成的“片面追求升学率”的倾向是分不开的。在学校工作紧紧围绕着“升学”这个指挥棒的氛围下，就自然地会出现这种以考试代替评价的倾向。 二是过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性化的评价的研究。在课程评价上运用定量化的方法固然重要，但并不是说只有量化的方法可以反映课程的实质。事实恰恰相反，如果过分地强调量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的评价说成是简单化、不科学的方法，势必会造成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走进死胡同。 三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。例如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。 在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。要将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价相结合。其中，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”应置于非常突出的地位。而这些评价中的诸如“成长记录的方式”、“语文学习的档案资料”等评价手段，正是以往的传统评价中所没有的。 新课程标准评价建议之评价的基本原则明确指出语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。