如何促进幼儿教师团队专业学习的思考
教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为‘教师必须放弃孤立、沉默的工作模式’，提倡教师的团队学习。我们都知道：“自主——合作——探究”是教师在教学中常用的教学管理模式，但在幼儿园的教科研管理中也需要教师的自主、合作和探究。从而发挥教师的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高解决问题的能力。
通过调查和了解幼儿园的教研活动一般放在中午12：30——2：30之间，如何在教师中开展团队专业合作学习，如何培养教师良好地自主探究习惯，如何通过团队学习培养教师实际操作能力、实践能力和教给幼儿新的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为教师们的行为，如此等等都值得我们深入研究。
一、围绕园教师发展规划开展具有园本特色的团队学习的方法、模式。
在调查中发现各个幼儿园的教研活动运用不同形式加强教师的团队专业学习，如：案例研讨、课例分析、网络研修、教学沙龙、一课三研等等形式加强教师的团队意识和氛围。以大组、小组的形式进行研讨和互相学习。但往往达不到预期的效果。
我们在近几年的教研活动管理中是这样做的：1、根据实际，把我园的教师分为新教师、青年教师和骨干教师分成3个学习型小组，同时制定小组合作学习目标计划、步骤及专题研讨合作学习方法，并在教师队伍中选出具有说服力、感召力的骨干教师担任小组长，在组长负责制下，分工又合作地参与各种研讨活动。
2、小组合作学习的步骤： A、在总体教研目标的宏观调控下，在组长的引导下进行的有目标的自主性自学；
B、小组内教师在组长的领导下相互讨论学习心得，解决教学中存在的重点、难点、疑点；
C、小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中的未能解决的问题；
D、针对三个小组教师的汇报采取集中讨论式研讨，利用教师自主、组长及教研组长帮助等形式解决教师的教学过程中存在的未能解决的问题，业务园长(教研组长)重点为教师解惑。
二、创设教师想讲愿意讲会讲的研讨氛围促进团队专业发展
1、团队研讨模式的形成后，很多教研活动还会出现流于形式，如组织者讲下面教师听的现象。所以作为一个研讨活动的组织者要了解本园教师的发展特点，知道每位教师的特长和发展水平，及时捕捉每位教师的所惑——疑问、案例、难点等等。
2、同时在团队学习活动前期要做好必要的铺垫工作。要通知教师做好研讨的准备，如：知道研讨的主题、研讨的形式和研讨的内容，还要教师收集有关研讨的资料和讲解的方法，在教师自身有准备和丰富的讲解要点时才能充分的引发教师大胆发言、认真讲述的动机。
3、以多元化的形式鼓励教师积极的进行研讨活动。如：A)适当的给予物质奖励；B）公开的表彰大会促进教师们讲解的积极性；C）、以小组组长带队的形式进行等第考核推选优秀研讨团队。
4、在实践中充分运用每位教师的特长有效的组织每位教师进行积极探讨。当教师出现各执一词或者有不同观点时，组织者以正反方的形式领导教师进行辩论，当教师遇到疑惑时无人解答时组织者要用充分的思想理论加强深入和讲解，在教师信服的情况下，再次深入小的切题进行研讨。这样的研讨活动才能促进教师真正的成长。因此组织者的组织能力和灵活性在团队专业学习中也起着至关重要的作用。
5、团队专业学习的基础在与于师的基本素质，但更离不开教师在研讨活动中对事物的理解。通过说、想、思考和相互的碰撞才能对事物、案例有自己独特见解的思维方式，真正在团队学习中有所促进和感悟。
三、幼儿教师团队专业学习的效率
团队学习能激发集体学习的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度。透过教师成员间的相互对话，使个人思想在团队中相互交流、相互激动、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的影响。因此幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围。在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。
通过团队交流为每位教师注入了解决问题的平台，促使整个团队的教师专业稳步发展，不仅解决了教师的教学技能中困惑还解决了与家长交流的艺术性，通过团队学习、团队讲解分散教师们的烦恼，拉进教师间的距离，强化团队意识，使整个团队共同逐步的发展。
