区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。在教学实践中,我们发现,只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,才能激起幼儿学习的主动性;在不断的主动操作材料的过程中,幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感, 从而获得发展。 心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
但在农村幼儿园却存在以下状况:1.区域材料以效仿城市园为主2.材料投放流于形式，固定的多，变化的少3．教师一手准备材料，尔后幼儿进行中“依样画葫芦”地实施．还有的老师甚至以农村校穷，难以开展区域活动为借口，只是表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代．如何改变这一现状，让农村孩子也享受智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。那么乡土材料如何选择和投放呢？ 我园正处于城乡结合地段，周围有大片的菜园、蔬菜基地，砂石场等，物品丰富，自然材料更是取之不尽。这些都是极好的乡土材料，既能反映家乡特色，又贴近幼儿生活。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力。从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。近年来我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动
一、材料的选择。
1.幼儿感兴趣的
首先是要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的番茄，几个粘在一起很特别，吸引大家的注意．我表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴，奖给他＂爱心桃＂．并把番茄置于展示台．还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园，渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物，它们都是很好的科学材料，教师可充分利用这些难得的机会，引导幼儿观察、玩耍。
2.幼儿主动收集的
其次是幼儿主动收集的。这几年,我们经常带领孩子到附近的沙石场玩,幼儿很喜欢,每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。有一次当我们再去沙石场时,满地都是石头,而且被雨水冲刷得干干静静,孩子们见了很兴奋,他们边捡边数,我马上找个袋子供他们存放,并问他们:“这么多石头，我们拿回去怎么玩？”孩子们争先恐后的回答：“可以跳房子，可以练习数数、也可以摆图案，还可以在石头上画画。回园后，孩子们对这些石头百玩不厌。 再有就是教师引发孩子注意的。有一次，配班老师从家里拿来一个畸形萝卜，我觉得很有意思，就把它做了一个小兔子，孩子看了很喜欢也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果进行制作。 3.教师无意中引发孩子注意的
再有就是教师引发孩子注意的。有一次，配班老师从家里拿来一个畸形萝卜，我觉得很有意思，就把它做了一个小兔子，孩子看了很喜欢也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果进行制作。有一次，配班郭老师看到电视栏目有一个盐变色的小实验，并把变色盐装进透明杯，觉得好玩，也做了一个，孩子看了很喜欢也想做，于是科学区＂食盐变色＂的小实验诞生了
4.教师发动幼儿与家长收集的
家长积极的参与丰富了区域活动，每年我们都发动幼儿与家长收集废旧物品，如：旧挂历、各种塑料瓶、大小盒子等。我们单单用旧挂历就做了拼图，纸棒，卡片等.家长们看到这些不起眼的材料，在幼儿园能发挥作用，都愿意配合收集。他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样区域活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、增强自信心。 二、材料的投放 1.根据主题活动投放材料。
为了更有效地发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划地投放游戏材料。如：春季是农村播种的时节，我们收集了快熟面碗．大可乐瓶，各种种子供幼儿播种，进行小实验．夏季是以＂好吃的蔬菜＂＂番薯＂为主题，我们一起参观并收集各种蔬菜．大小不同的番薯等，秋季以热爱大自然为主题，我们与幼儿一起收集各种种子、树叶、贝壳、果核、干草等。孩子们用种子粘贴出了母鸡的一家，漂亮的房子等一幅幅充满童趣的画面；小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；用稻草做出了草人、草龙、草飞机……孩子们在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手，更锻炼了脑和意志。冬季是以环保为主题的活动。我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。在这段时间里幼儿利用废旧物品作出了许多漂亮的作品，有各种车类；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃．酸奶瓶制成的沙锤；这段时间的旧挂历最多，我们要趁这个时机收集，以便根据纸质．画面等分类使用等．
2.注意其它辅助材料的配合使用
大自然的一切，对幼儿来说是自然而然的．如果不给孩子新异刺激，很难激发幼儿持续探究欲望。在孩子们的操作中，我也发现了很多不足，有的玩具内容太过简单，在孩子们操作过一两次后，就没有兴趣继续操作；有的玩具内容则太难了，孩子们不知如何着手，盲目地停留在操作的表面；有的玩具只考虑了部分孩子们的发展水平，而忽略了能力较强或较弱的孩子；还有的活动环境安排不当，影响了孩子们投入的操作。这些没有针对性的操作，没有适宜的活动环境，孩子们的感知觉是得不到一定发展的。
三、乡土材料在农村区域活动中取得的成效 1.乡土区域活动促进了幼儿能力的发展 丰富的乡土材料总是给孩子们带来无比的乐趣，他们在活动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心。在宽松、愉快的环境中充分发挥了想象创造能力，口语表达能力得到了很大的提高。例如：幼儿在集体活动中由于胆小和面对集体的压力而不敢表达，但在区域活动中，他会自然而然的针对碰到的问题进行提问、交流，从而使思维更活跃，动手操作能力也更强了。孩子间的合作更密切，同伴间的关系更融洽，解决问题的能力也得到了很大的提高。实践证明，在区域活动中，幼儿不仅可以在交往能力、口语表达能力，创造力和责任心方面得到提高，而且还可以使他们学会辩别是非，对错等诸多方面的能力。 2.乡土区域活动的开展有利于提高幼儿园管理并形成特色 首先有利于勤俭办园、促进教师素质的提高，在实施过程中，教师们认真学习并进行大量的收集、整理、开展等工作，从而，她们的观念有了很大的转变，也更好的发挥了教师内在的潜力，她们撰写的文章区级获奖并发表在幼教刊物上。同时，教师的奉献精神更是得到了充分的体现。幼儿园里来不及做的就带至家中，一个人干不了的就辐射到亲戚朋友，材料不够到农村收集，自己创造，在实践中不断摸索、总结、创新，经验不足就围着老农学习讨教等等。其次促进家园共育，在收集材料的过程中，教师们加强了家长的联系，得到了家长的帮助和支持。最后幼儿园在不断探索、不断创新的过程中已有了自己的办园特色，突出了本土性，体现着兴趣性，强调了层次性，反映了季节性。真是在这样的氛围中，我园的课题多次在市、区获奖。的确，丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。 四、反思和展望 在实施过程中，一些问题也困扰着我们： 1.在材料的投放上如何更好的满足同一年龄阶段不同孩子的发展，让不同能力的幼儿自由去选择，都能体验到成功的快乐。因为投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，而是可以根据幼儿自己的思维去创造。 2.在运用这些乡土材料时，是否造成粮食浪费，比如蔬菜水果不管是畸形的还是剩余的，烧一烧还是很香很好吃的。区域活动中的成品如何体现价值，以往这些成品的最后结局扔到垃圾桶，而蔬菜类成品由于保存时间短就扔的更快。所以是否可以用一种合理的方式直接体现作品的价值。 3.教师的角色定位，在不断地观察和倾听的基础上如何调整自己跟上孩子的步伐，更好进入他们有灵性的生命世界，不断地鼓励、不断地扶持，做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。这些问题都是值得我们思考的。 如何运用农村余留的乡土材料，借鉴城市幼教改革的经验与做法，在区域活动中既弥补农村孩子生活中的缺失与不足，又使农村幼教拥有自己的“特质”。 让农村孩子能和城市孩子一样获得最大的发展，真正满足其生成发展的需要，促使农村幼儿健康茁壮的成长。这是我们今后需要努力思考、探索的方向，当中承载重要责任的就是直接面对幼儿的教师，做个有心人，让我们更好地学习、应用、探讨有关区域活动的理论和实践，将区域活动教育进行到底。
