怎样运用多种教学方法组织教学

2020-09-17 教育 117阅读
物理作为基础性课程,在教学上应结合物理学中的内容和教育的特点,要采取多种方法进行物理教学,提高学生的专业能力、应用能力和综合能力。
一 讲解教学法
在物理教学中的讲解是指教师的讲授和解释,同时也包括学生在口头回答问题时的讲解,讲解必须符合学科要求,教学内容合乎物理原理,表达确切,概念清晰,用词正确。例如,讲密度概念时,应当说“物质的密度”,而不是“物体的密度”;讲电场概念时,应当是“带电体周围空间存在电场”,而不是“带电体周围空间叫作电场”;讲到速度概念时,应当是“速度是位移对时间的一阶导数”,而不是“速度是路程对时间的一阶导数”。讲解要条理清楚,层次分明,内容安排要有逻辑性。教学要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,讲解的问题要让学生能做出反应,避免注入式教学。教学内容应紧紧围绕着重点,从不同的方面来阐述它,使学生听完课后就明白这节课是解决什么问题。
二 生活体验法
“从生活走向物理,从物理走向社会。”教学中不能拘泥于传统的知识体系,更应注意物理与高新科学技术的联系。适当补充适合学生认知规律的材料作为教学内容。引入生活实例,如为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?为什么听声音我们就能知道是谁在说话?……这些现象蕴含着什么样的道理?这些问题给学生留下疑问,激起他们自觉看书,主动寻找答案的兴趣。
在“镜面反射和漫反射”教学时,教师带学生来到平静的湖边,学生发现只能在一个方向看到岸边景物在水中的倒影,即光线平行射入,反射光线也会平行射出,形成镜面反射。如果让一个学生将石子投入水中,打破水面的平静,水面变得凹凸不平,就会发现在其他方向也看到了紊乱的倒影,镜面反射成了漫反射,通过这个现场实验,学生会对光的反射现象产生浓厚的兴趣,完成从感性认识到理性认识的飞跃。
三 实验观察法
养成善于观察的习惯,增强学生良好的观察素养。法拉第曾说:“没有观察,就没有科学。”观察是有意知觉的高级形式,认识的开端起源于观察。兴趣的品质直接影响着观察能力。教师应根据教材要求和特点,精心设计实验,制作一些新颖、趣味性强的实验教具,并巧妙地进行演示,有效地刺激学生的感官,增强学生的有意注意,从而激发学生观察的兴趣。同时,教师应注意丰富学生的基础知识,扩大学生的知识面,尽可能地创造条件,多给学生观察的机会,坚持课内、课外相结合,引导学生观察自然、生活和生产实际,教会学生观察的方法,不断提高观察能力,进一步激发学生观察的兴趣。
对复杂的物理现象和过程,没有全面准确、深刻敏锐的观察力是不行的,在实验教学中,常用的观察法有:全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。教会学生掌握正确的观察方法,引导学生观察思考,学会从平常事物和现象中找出相关的联系,从偶然事物和现象中找规律,逐步增强学生的观察素养。
注重演示实验的趣味性、科学性、实用性,演示实验能使教学直观化、形象化,它以具体事实说明抽象的理论,便于学生理解和记忆,特别是还能提高学生听课的趣味性,启发他们观察分析和研究周围的事物,不断发展他们的观察能力和思维能力。如在讲解摩擦力一节时,取一根玻璃棒,让一名力气大的男生和一名女生到讲台上各握棒的一端争夺,结果必定是男生取胜。此时教师接过玻璃棒用事先准备好的“油给棒”的一端擦一下,把有油的一端给男生,再叫他们各握一端争夺,结果女生获胜。细心的同学在观察老师必定使用了什么“魔术”。此时,老师稍作停顿引出“摩擦力”一节。这一有趣的开头使学生把上课前的其他想法全部忘掉,不由将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来,新课也就开始了。通过这个有趣的演示实验,使学生加深了对摩擦力这一概念的理解,收到了较好的教学效果。
四 讨论教学法
物理概念教学中,很多学生常将某些物理概念、内容、形式、适应范围和生活常识混淆,不能对其形成正确的认知。这主要是由于学生感性认识不足、思维方式不当、思维定式和相关概念干扰等原因造成的。学生要对已有的物理概念模式认知进行思考角度的再加工,抽象地概括出物理情境中事物的本质属性和共同特征,最终形成物理概念,这个思维转化过程是需要物理教师进行逐步引导的。除了传统的讲授以外,应充分利用学生讨论的优势对物理概念进行思维转化。
讨论法是指教师根据教学内容和教学目的,事先提出问题,学生通过各种途径,包括课本、教学参考、其他阅读文献、网上查询、亲自进行各种观察、实验等获取与问题有关的各种资料,然后在课堂上开展讨论,以获得知识、发展能力的教学方法。讨论法由讨论问题、讨论过程和讨论结果这三大要素构成。讨论法的功能取决于这三个要素的优化程度和相互组合的状态。
五 综合教学法
每一种教学方法都有它的特点,亦有它的不足之处。教师应根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素,选择较合适的教学方法。如初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法,可有以下三种:
第一,观察法。教师通过下列几个演示实验,引导学生观察演示实验的现象,步步深入,从而得出物体的沉浮条件。(1)把铁块、木块放入玻璃缸的水中,铁块沉入水底,而木块浮在水面。(2)把一枚大头针和木块(大头针的重量小于木块)放入玻璃缸的水中,大头针沉入水底,木块浮在水面。(3)把一个小铁盒竖着放入水中,则沉入水底,而平放时却浮于水面。
第二,讲授法。因为这一教学内容与学生已有的二力平衡条件知识密切相关,是属于派生性的知识,可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析,得出物体的沉浮条件。
第三,实验法。如果把上述三个演示实验,改为学生实验,通过学生亲自操作,分析实验中的物理情景,从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法,各有优点,可根据学校实验设备条件和学生的基础水平,以及教师本身的特长加以选择。在教学过程中,学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养,不能只依靠一种教学方法,也不能只采用一种固定的教学方法,而应博采众长,加以综合运用。一般来说,一节课应以1~2种教学方法为主,辅之以其他方法,发挥各种不同教学方法的特点,扬长补短,相互配合,相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学,往往是以讲授法为主,辅以观察法,或者以观察法为主,辅以讨论法和讲授法,或者以实验法为主,用讲授法加以配合,边讲边实验。只有这样,才能提高教学效果。
总之,教学中广泛利用各种教学方法开展物理教学,使学生对物理产生兴趣,避免单一的物理知识讲解方法。
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