一、课题的现实背景及意义
通常意义上的“日记”，是语文学科的专利。需要学生在掌握一定量文字语言的基础上才能完成，它是学生作文训练的有效途径。幼儿园的幼儿还没有书写记录的能力，无法用文字进行日记，但他们会画画，可以通过图画把他们的所见所闻以及感想记录下来。虽然，幼儿的这种记录还不成形，很“粗糙”，但它却是幼儿“另一种语言”
的表达。从中，我们可以解读幼儿独特的语言，熟知幼儿的心声，它如同文字语言，架起了幼儿与他人沟通的桥梁。我们把幼儿这种以绘画形式进行的日记，谓之“幼儿绘画日记”。
目前，个别小学一年级的语文老师，因为学生写字量等各方面的积累有限，把“绘画日记”做为写作教学的一种渠道,从而有效提高学生的说写能力，因此，幼儿园开展绘画日记活动是幼小衔接的良好途径。从小培养幼儿养成记“绘画日记”的良好习惯，即为今后上小学写“日记”打下基础，又可为幼儿留下美好童年的回忆。
《幼儿教育指导纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表现自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”，是“创造性表达”等。幼儿绘画日记是幼儿用自己的绘画语言表达自己的所见所闻，以及对生活、学习的独特感受；是幼儿认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程；它所表现的内容广泛，是以“幼儿的方式表达幼儿的心灵”，可以是幼儿的所见所闻，也可以是所思所想，没有局限性；对幼儿的绘画技能要求不高，鼓励幼儿“原生态”的绘画，表达方式自由，无拘无束，幼儿能够自圆其说就可以，因此，“幼儿绘画日记”是幼儿“自由表达”、“创造性表达”的最好途径。幼儿绘画源于生活，我们要利用“绘画日记”这一途径，培养幼儿学会留心观察日常生活中的事和物，养成幼儿勤观察、勤思考、勤记录的良好习惯，积累幼儿绘画创作素材，锻炼幼儿绘画能力，使幼儿逐渐养成从生活中发现美、创造美的潜能。
课程改革是幼儿园教育改革的关键。当前幼教改革正探索使幼儿真正成为学习的主人的创新课程模式：变固定性计划为弹性计划：变教师设计课程为师生共同学习、共同构建课程。这种课程打破了过去教师想当然地教，幼儿被动学的方式，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多。课程的构建应追随幼儿，把握机会、创造条件，确保幼儿的完全主体地位。
建构式课程也提出：“课程不再只是教育情境之外的文本，而是师生在教育情境中生成和建构的一系列事件；学习不只是记忆，更是理解和创造的过程；师生关系不再只是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系。……从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。从课程活动过程看，教师不因预先的设计和限定儿童，而是正在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。”绘画日记注重幼儿的生活体验，教师要关注幼儿的关注，通过师幼互动，引导幼儿自由、积极生成，因此，幼儿绘画日记活动课程是适应课程改革的需要。
长期以来，由于传统美术教育观念对广大教师和家长影响深厚而久远，已经形成了习惯势力。幼教实践工作者从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程中，受重重矛盾所困扰：幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握技能与发展能力……许多教师在困扰中被一种惰性——已经习惯了的传统行为所牵拉着，视幼儿绘画教学为一般意义上的绘画学科教学，对绘画教育蕴涵的特殊功用和外延视而不见；注重表层“教”与“学”的立竿见影，以迎合家长急功近利的教育心态，形成了重美术内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达等。因此，幼儿的主体性难以真正实现，扼杀了幼儿个性的发展，削弱了幼儿能力的培养。结果出现幼儿只会临摹，不会创作，绘画作品程式化，无个性，千人一面，毫无生机。
综上所述，加强对幼儿绘画日记的实践与研究，显得尤为重要。基于以上思考，结合我园实际，确定对绘画日记活动进行积极的实践和探索。企图通过实践与研究，努力转变教师和家长的儿童观、教育观，有效提高我园教育教学质量，为幼儿创新教育探索出一条新途径。
二、幼儿绘画日记的概念界定
所谓幼儿绘画日记，是指幼儿用自己的图式语言表达他们的所见所闻，以及对生活、学习的独特感受，教师或家长可根据幼儿对绘画内容的口述，在画面上配上文字记录。它是“以幼儿的方式表达幼儿心灵”，是幼儿以图画形式呈现的日记，谱写着孩子们成长的历程。
三、国内外关于同类课题的研究综述
香港著名幼教专家陆赵钧鸿在《不会读写，就让他们画出来》一文中说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候，绘画就是他们对生活的最自然的表达。他们不仅会用画表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说，如他们的喜好、痛苦等等。因此，幼儿的绘画活动，很需要懂得儿童心理的成人去鼓励和指导”。
中央工艺美术学院教授卜维勤在培养儿子卜镝的过程中，认为：“让孩子记绘画日记的方式非常好。一来这种日记是孩子们的一种形象语言，它不仅可以成为孩子们的生活记录，同时也是把自己的生活经验告诉别人的一种传达方式。透过绘画日记，可以了解孩子的生活，了解他们绘画内容是否丰富，表达能力是否充实；二来可以启发他们的观察，培养他们的兴趣；三来可以培养他们用心去画，用感情去画。培养他们真诚的作风，为将来能成为艺术家打下良好的基础。”
中国科学院心理研究所的李文馥专家认为：“语言和图画是两个重要符号，语言是会话语符，图画是形象语符，他们所传递的都是意义，既知识、情感和语意。可见，从符号的角度看，两者也是相通的。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，也是有互动性。”
“讲述图画实际上是将形象语符转化为绘画语符，目的在于培养儿童运用符号的转换能力。对于图画本身而言，就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表达”。
我国著名教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生曾概括地指出：“绘画是语言的先导，表示美感之良器，要知儿童的心理，不可不研究儿童的绘画。”他主张的“活教育”原则认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想，儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”
