前几天发了一个贴子，简单谈了一下对这个问题的一点分析，现在再作一点详细分析，并顺便谈一下，在对外汉语教学中如何处理此类语法，提供给这位老师，仅供参考。
“程度补语A/V+坏A/V+得+要命/要死”这种汉语语言现象我们可以笼统称之为汉语“情态补语”。我们对情态补语再作一些详细分析，可有以下几种情况:
1.表示程度的情态补语。
充当这种补语的主要是副词“很”、“慌”、“要命”、“要死”、“了不得”、“不得了”、“可以”、“不
行”等。如:
（1）他每天起早贪黑，辛苦得很。
（2）这工作太累得慌。
（3）孩子病了，妈妈急得要命。
（4）这种病疼得要死。
（5）听到这个消息，大家高兴得不得了。
这种情态补语都是表达程度很高。
2.对动作进行描写的情态补语。
充当这种补语的一般是形容词，而且前面常加副词“很”。如:
（1）这种舞我以前跳得好，现在不行了。
（2）学生们每天起得很早。
（3）昨天晚上我睡得很香。
3.对施事者或受事者进行描写的情态补语。
（1）敌人气得大喊大叫。
（2）嗓子眼儿干得直冒烟。
4.主谓谓语句充当情态补语时，补语中的谓语是说明补语中的主语。如:
（1）一锤下去，打得火星四溅。
（2）狂风吹得我头晕眼花。
5.有的句子把“得”后面成分省略，前面常有“看”、“瞧”。如:
（1）看他累得。
（2）瞧你美得。
6.除了用“得”外，还可以用“个”、“得个”连接情态补语。如:
（1）昨天大家在山上玩了个痛快。
（2）房间里打了个稀里哗啦。
（3）他们把敌人打得个落花流水。
7.不用结构助词的情态补语。
这类补语主要有“坏”、“极”、“死”、“透”等。如:
（1）孩子取得了好成绩，可把爸爸、妈妈乐坏了。
（2）这首歌我喜欢极了。
（3）穿这种衣服，丑死了。
（4）我恨透了这种行为。
我把汉语理论语法对这个问题的分析。提纲挈领地介绍一下，要分析还有很多。汉语理论语法是对外汉语教学的语言学理论基础，对外汉语教学要直接吸取理论语言学的研究成果。但对外汉语教学语法也有别于汉语理论语法，因为一个外国学生，他的学习目的如果将来是想当汉语老师，或要成为一个汉学家，这样的讲解是对的，而且还要讲得更深、更细。但对于绝大多数学生来说，他们学习目的是汉语听、说、读、写技能的获得，这样讲对他们就显得“山雾重重”了。因为这种理论语法是描写性语法，它的这种描写，对于我们头脑里有大量汉语句子的中国人来说，想一想，琢磨琢磨，可以理解。但对于这些初学汉语者来说，就太难了。对外汉语教学语法的最大功能，是一个“拐棍儿”，拐棍儿是帮助不会走路的人学会走路，一旦会走路了，拐棍就扔掉了。对外汉语教学语法尽量发挥出这种功能。在我看来，教授汉语程度补语。讲清下面三个句式就够了:
（1）动词不带宾语的:S+V+de+adj.
(2)动词带宾语的，要重复动词:S+V+O+V+de+adj.
(3)宾语提前的:O+S+V+de+adj.
如果学生提出上述问题，具体问题具体解答，不必想一次讲解，把程度补语都讲清楚，这反倒使教师费时费力，恐怕收到的效果有限。说得对与不对，仅供参考。
