如何理解幼儿园数学教学活动是有目的有计划有组织的活动华师作业

2020-07-15 教育 117阅读
一、幼儿数学教学活动的价值
1、什么是教学­
所谓教学,是教师教,学生学的统一活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看,“教学”活动应具备三方面特征:
首先,“教学”既有“教”,又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。
第二,它是由教师发起的,符合一定道德规范的行为。 
第三,它旨在促进学生学习的所有行为。
“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能,“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。 
根据以上所述,教学应是由教师发起的,旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。
2、幼儿园数学教学活动的特点
幼儿园的数学教学活动具有以下特点:
(1)幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
在进行数学教学活动之前,教师首先需要依据教育目标,幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要,制定本次教学活动的具体目标,选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说,在进行教学活动之前,教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。
在教学计划实施过程中,教师有可能会根据教学的实际情况,调整或更改教学计划中的某一环节,但就整个计划来说,一般是不会作大的变动的。
(2)幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
幼儿的学习是一个主动的建构过程,教师在计划的制定过程中,往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题?让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点,能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求,它是解决这一问题的重要策略。
例如,小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时,教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境,在游戏中,“主人”梅花鹿请小朋友帮助他,给每位“客人”(请来的小动物)送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物(玩具)及其食物,立即引起了他们的注意和兴趣,幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中,幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物,学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系,而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望,引导幼儿学习思考和解决问题。
又如小班活动(可爱的小瓢虫),教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并说出总数”,进一步构建等量对应、数量对应的数学经验,老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、“请瓢虫吃苹果”的情境,引导小班幼儿在“和瓢虫做朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达,把幼儿的学习活动变成情境性游戏,充分调动幼儿参与活动的积极性。
(3)幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导,帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验,使其能建构一些初级的数学概念,并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。
(二)数学教学活动对幼儿发展的影响
维果斯基曾指出:“发展来自合作……发展来自教学—这是基本事实……,”“组织得当的儿童教学,会导致儿童智力的发展,会引发一系列在教学之外根本做不到的发展过程。”
幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的。这种影响表现在以下几个方面:
1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验,促进幼儿思维能力的发展。
幼儿在日常活动中,虽能获得很多的数学经验,如对物体数量、形状特征的认识,但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的,有时甚至是表面的,不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中,教师通过创设的情境,提供的具有典型意义的材料,将物体的数量、形状特征,事物之间的数量关系,鲜明的凸现出来,使幼儿能注意到物体的这些特征,感受到蕴含于物体中的数量关系,或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系,从而有助于幼儿数概念的建构。
例如,幼儿学习按帽子的某一特征进行分类,首先他们仔细观察搜集来的各种帽子(共7顶),比较、区分这些帽子的不同特点,在此基础上,他们发现如果按颜色分,红色有3顶,黄色2顶,白色2顶;而按帽子的式样分,鸭舌帽有2顶,有帽沿的有2顶,带绒球的有2顶,装饰帽有1顶,同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、按其功能来分。这样的学习经验,使幼儿学会了从不同角度观察事物,并能按其不同特点进行分类计数。
2、通过幼儿与材料之间、师幼之间,幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话,有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。
首先,在数学教学活动中,幼儿与教师提供的材料,进行对话。在反复操作、探索中,幼儿感受和发现材料数量、形状特征,感受和体验蕴含其中的数量关系,同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识,寻求解决问题的办法。例如,小班幼儿在一次按作业单上的圆点数量给苹果涂色的活动中,作业单的圆点是3点,苹果有5个,按作业要求他只能给3个苹果涂色,可他很喜欢给物体图颜色这样的活动,于是将所有的苹果都涂上的颜色。完成作业后,他发现他多涂了2个苹果,怎么办?他想到了一个办法:他在3个圆点后面又涂上2个圆点,5个圆点和5个苹果是一样多的。这样问题解决了,他显得很高兴。
其次,在数学教学活动中,师幼之间,幼儿与幼儿之间进行交流、对话,是教学活动的一个重要特点,也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。例如,教师提供1元、2元、5元钱若干,要求幼儿从中拿取5元钱,怎样拿取,有多少种拿取方法?教师可以先引导幼儿讨论、猜测拿取5元钱的方法,然后让幼儿实际操作,并建议幼儿将每一种方法记录下来,最后可与同伴进行交流。通过猜测、实际操作和相互交流,幼儿学习和掌握了拿取5元钱所有不同的方法。
在数学教学活动中,教师还应针对幼儿在活动中的表现提出问题,引导幼儿讨论、交流,帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。这种引导有多种方式,有时只是引导幼儿感受一种现象,一种关系,以引起幼儿对这种现象、关系的注意;有时让幼儿说出自己的想法、做法,是为了让幼儿感受到解决问题方法有多种,或者是一个问题可以有多种答案;而有时幼儿说出自己的想法、做法后,还需引导幼儿对各种想法、做法进行分析、比较,找到它们的相同点和不同点,感受到哪种方式、哪种做法比较好。
3、为全体幼儿的共同发展提供了条件。
在数学教学活动中,通过教师的直接指导,向全体幼儿施加影响。这种有目的、有计划的教学活动,不仅向幼儿进行了初步的数学启蒙教育,而且幼儿通过与物、与人的相互作用,其身心都得到了和谐的发展。当前,我们相当一部分幼儿园,班级儿童人数比较多,各方面条件还不十分理想,在这种情况下,通过有目的、有计划的数学教学活动,对幼儿进行数学启蒙教育,帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识,建构起一些初级的数学概念,是非常必要,同时这也是促进幼儿发展的一项有力的积极措施。
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