在幼儿手工创作的各个阶段，教师应如何做好指导工作

意图制约着一切动作行径。幼儿的手工制作多为自发型活动，往往对于活动的本身产生了莫大的兴趣，但意图不够明确。因此在酝酿制作内容的阶段，要帮助孩子逐步将制作意图明朗化。1、在主题活动中自主萌发制作动机环境对于激发幼儿的制作兴趣起着重要的作用。如果丰富的、幼儿感兴趣的环境会让幼儿产生尝试的欲望。如：在制作“可爱的我”这个内容时，正值我班进行“我”的主题活动。孩子们不仅收集了大量关于自己的可爱形象的照片来布置环境，还把自己的特别之处通过绘画的形式表现了出来做以宣传，同时孩子们还设计了自己的个性名片，另外孩子们还收集了一些关于人体结构的图片和模型┉一系列的关于“我”的活动环境呈现在孩子们的面前，孩子们在这样一个环境中萌发了制作的愿望，情不自禁的都想用制作的形式表现那个可爱的自己。2、在教师引导下强化制作动机幼儿手工制作的意图大多数情况下是在教师引导下逐渐产生的。因此在手工制作活动当中，教师要帮助幼儿逐渐明确制作的意图。如：我班在进行“成语故事”这一活动主题，如果一开始就让孩子以制作的形式表现成语故事，孩子们肯定会觉得束手无措的。因为孩子们还没有产生任何对成语故事的知识、技能、经验。而当孩子对成语故事有了一定的理解，教师借助图片、录像、声像等多种媒体的形式让孩子欣赏，再加上有趣的成语故事表演等一系列活动，孩子们就会有强烈的表现成语故事的欲望了，这时，引导孩子进行成语故事制作就是顺理成章的事了。二、构思阶段的指导幼儿明确了意图之后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果各构成部分的计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现 “胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。因此在构思阶段我在指导时从以下方面入手。1、 帮助幼儿积累多种表象手工活动中所需的表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看，摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如：指导幼儿制作动物造型时可以对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：这个动物的头是怎么样？耳朵是什么形状？尾巴是长的还是短的等等。教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等帮助幼儿加深对表象形体的记忆。2、引导孩子明确制作步骤到了大班后期，幼儿的制作活动更多以某个主题的形式出现，其中更多体现了同伴之间的合作。这时，引导幼儿自己计划制作步骤则更加能够体现出孩子的主动性，而且还能够培养孩子有计划的做一件事。如：进行成语故事的制作活动中，我引导幼儿自己选择制作内容、制作同伴和制作材料。并把将要进行的制作步骤用绘画的形式表现出来，让自己和同伴一看就明白。有了“计划书”，孩子们不但明确了自己要干什么，还知道了自己该怎样和同伴合作完成制作内容。这样使得制作活动的准备工作更加充分了，也为制作活动的顺利开展做好了铺垫。3、 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能，来用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料自选区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。比如在制作蝴蝶的制作中，我一直在思考制作蝴蝶的翅膀选哪些材料会更加好。后来，我索性把一些孩子们根本想不到的材料带到幼儿园，比如：纱布、有彩色电线、各种包装纸等材料，我想让孩子自己去尝试，也许孩子们会找到更多制作蝴蝶的方法。果然，孩子们被我带来的材料吸引了，他们以他们自己方法大胆尝试，有的孩子用电线和塑料夹子做成了蝴蝶翅膀，有的孩子用纱布和包装纸组合成了蝴蝶的翅膀……不久，一只只好看又奇特的蝴蝶就产生了。三、制作阶段的指导要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导。1、学习各种工具和材料的基本使用方法，为幼儿提供练习机会。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要引导幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。2、 在活动过程中给予孩子一些间接指导1）行动暗示法小小选用了苦瓜做一只鳄鱼，他把苦瓜的一头用剪刀仔细的剪开，作为鳄鱼的嘴巴。但是小小左看右看，发现鳄鱼的嘴巴里空空的，似乎还不大像凶狠的鳄鱼，他寻找了一些牙签，根据嘴巴的大小把牙签分别折成几段，然后插进“它”的嘴巴里。这下就像凶狠的鳄鱼了。困难解决了，问题排除了，接下来让他解决什么问题呢？。我有意识的在他旁边用剪刀把一段黄瓜剪