班主任健康心理和人格魅力对学生全面成长起重要作用，俄国教育家乌申斯基说过：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。优秀的班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。班主任健康的心育模式是建立在良好素质系统、健康的心理状态、科学合理地在班主任工作中渗透心理健康教育基础之上的。
一、心理健康教育中存在问题
在教育教学中，班主任应将心理健康教育与班级工作有机结合，及时引导和教育学生，使班级中存在的问题解决于萌芽之中，然而但在具体实践中，班主任心育工作总是受一些不利因素的影响。
1．定势因素。班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进行教育，但由于长期以来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，会使班主任的思维活动产生一种惰性，使班主任的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效度。如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。因此，班主任要转变观念，提高认识，不断地克服定势障碍。
2．理论缺乏，流于形式。由于班主任对心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中存在的问题缺少预见性，难以有效控制。因此，要重视班主任的培训工作，帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论和方法。
3．功利因素。有的班主任过于在意个人的评优评先，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。工作中遇到困顿就情绪低落，表现出无力感，对学校没有归属感，看不到教育工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业。还有些班主任关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义，不愿多学习，不愿多工作，急功近利，甚至怀有把“问题学生”赶出校园的思想。
二、班主任心育模式
构建具有学校特色、适合本校学生特点的心理健康教育模式是一项重要而紧迫的任务，它需要班主任在理论上、实践上进一步去探索、完善，班主任不仅要具备教育能力和良好的心理素质，还要有心理教育能力这种特殊的心理素质。
1．正确定位班主任角色。班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任如何恰当好处地扮演每种角色，做到什么问题用什么方法，仍然是班主任老师必须面对的课题。
在教育实践中，经常出现班主任管理角色与心理辅导员冲突问题。角色冲突的原因，本质上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，而心育旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。例如有些班主任发现某个学生违反校规，往往会严厉批评该生以维护班级名誉，却忽视对学生进行有效的心理疏导。班主任工作中的心理健康教育科学地解决了学生成长中的发展问题，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
