一、认真学习《幼儿园教育指导纲要》，转换角色，掌握幼儿语言教育的基本理念。
新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。为此，转岗幼儿教师更应该好好学习新《幼儿园教育指导纲要》，转变自己的教育教学观念。
转岗幼儿教师工作的意义因其角色的转变而转变，教师需要淡化的是主宰的、冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于无痕迹的、帮助、引导式的、动“情”的教育，教师应该是幼儿活动的观察者(支持者)——心中有数，是幼儿意见的倾听者——了解状况，是幼儿的合作者——忧乐与共，是幼儿的欣赏者——尊重与理解，和幼儿一同学习，一同探究，成为幼儿学习活动的“伙伴”，真正实现教师角色的转换。
二、教师应树立正确的教育观念，提升自己的语言修养，培养适合幼儿教育的语言技能。
语言策略是教育观念的反映，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为转岗到幼儿园的教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的幼儿教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，也是体现幼儿教师语言魅力的重要途径，想成为优秀的幼儿教师，必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
三、转岗幼儿教师必须了解幼儿语言发展的特点。
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的反话，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。常有刚入园的小班幼儿，在回答老师的“人有几双手？”的问题时，可能有幼儿会说："有两双手。"如果此时老师非常生气，于是说："人有三双手。"幼儿一定会跟着说："是3双。"。这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
四、认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解幼儿语言学习的方法，掌握幼儿语言教育的策略。
转岗到幼儿园的教师对幼儿语言教育缺乏理论指导,找不到幼儿语言教育的目标, 而《指南》对于我们工作在一线的老师，就像是一盏指明灯。它指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准，给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。《指南》将幼儿的语言学习与发展分倾听与表达、阅读与书写准备两大方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》让教师清楚地认识到所教育的每个年龄段孩子的语言学习应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，教师可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于转岗到幼儿园的教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于教师开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
（一）、在理解《指南》的前提下，学习将幼儿园语言教育渗透到幼儿的日常生活中去。
《指南》中提出：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。为了给幼儿创造更多交流机会，我们可以利用晨间谈话的时间，创设《我们一家》、《我来播趣闻》让幼儿做小小播报员，通过形式多样的活动，给幼儿语言表达的机会。利用幼儿进餐前，洗手等待的时间，我们组织幼儿“讲故事”“猜谜语”等语言小活动，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，语言表达得到更有效的发展。在每天的离园时间，让幼儿对今天幼儿园的事情进行回忆讲述出来，做个一日总结，既锻炼了幼儿的语言表达能力、总结能力，也能对在园的一日生活存留印象，家长询问时就不会有什么都不知道的现象了。
（二）将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中，
幼儿园语言领域的教学与小学、中学的语文教学是有所不同的。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，教师还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。根据《指南》中语言领域的目标及建议，在为幼儿选取设计语言游戏时，我们注重体现趣味性、游戏性、互动性、教育性的原则，突出培养幼儿倾听能力、语言表达能力、交往能力等，从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。另外，教师在教学活动中还要注意培养幼儿语言的完整性，让幼儿养成说一句完整的话。
教师的教学语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导幼儿步入语言的百花园。教师在教学过程中，应学会运用好语言艺术，掌握幼儿语言学习和发展的特点，采用适合幼儿的教学方式，让幼儿在激励中前进，在启示中醒悟，在提示中明确，在趣味中发展。将语言艺术与各项游戏活动有力地结合在一起。只要我们努力钻研，我们教学的语言能力就一定能得到提高。“教欲善其事，必先敏其言”，让我们一起努力，共同提高我们驾驭教学语言的能力，并形成自己的风格。
