一、问题的提出
“语文学习不象数理化一抓就灵,见效太慢”似乎已成共识,这与学科本身的特点有关系.它是慢工,需要长期的积累,不
过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系.现在学生的语文作业存在应付现象,比如读书笔记,从学生作业情况看,真正阅读、思考,然后做笔记的学生每
班不到10人,交差应付以凑字数为目的的占90％,其他形式的语文作业马虎现象也很严重.短期内看不出学生能力的降低,三年下来,学生的语文能力大幅度下
降.语文是一切学科的基础,语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养,因此,提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫,成为语文教师教学工作的重中之重.
二、调查研究的目的和意义
为
了更好的贯彻和实施素质教育,提高学生的语文素养,培养创新人才,从本质上提高语文教学质量,本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状,分析、归纳教师
语文教学能力,形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程,激励学生、最大限度的调动学生的积极性,使他们主动获取语文知识,有创造性的获取新的
语文知识,从而培养学生热爱母语,热爱祖国的高尚情操,这是本课题的终极目的和意义.
三、研究项目的主要内容
1、了解学生小学阶段的语文学习情况
2、了解目前在校学生语文作业的完成情况
3、了解目前课任老师布置作业的具体情况
4、了解学生对语文作业的态度和认识
四、调查研究的具体过程
1、调查问卷
（1）小学的语文学习程度如何?
（2）目前你的语文作业具体有哪些内容?用多长时间才能完成?
（3）老师布置的作业哪些对你有用?哪些是无效劳动?
（4）你喜欢哪种形式的语文作业?不喜欢哪种?为什么?
（5）你是先做语文作业还是先做其他学科的作业,为什么?
（6）如果你是语文老师,你认为布置哪些语文作业,才能提高学生的语文水平?
（7）你是否参与过与教师一起布置自己的语文作业?
（8）你班同学的作业是否都是同一种形式,同一种内容?
2、个案调查
根据语文程度的不同,分好、中、差三种情况,选取典型,进行随机抽样,个案研究.
3、调查语文同行
了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容,结合学生语文学习的实际情况,探讨改进的措施.
五、调查总结分析
1、问卷中发现的问题
（1）学生普遍认为语文作业是不用思考的.理由是：语文作业最好写,没难题,可以摘抄或编造.因此都是放在各科作业都完成了以后.时间多,就认真些；时间少,就潦草些,就偷工减料交差.至于读书笔记读什么,摘抄什么,自己为什么要摘抄,很少思考,主要是为了应付.
（2）对语文作业不感兴趣.理由是：语文作业形式单一,不是摘抄,就是日记,没有什么写头.
（3）语文水平中等以上的学生希望作业能因人而异.他们呼吁写自己感兴趣、愿意写的作业.因为他们的作业全是硬性规定的,有不少内容都是机械的重复,如默写古诗或字词,常常是默了好几遍,浪费时间,效率低,自己很难提高.
2、个案的启示
年
级优等生：语文作业态度端正,学习兴趣浓,积极主动学语文.小学阶段就读了不少课外书,有一定的语文基础,每次作业都是在认真思考的基础上完成的.有十位
同学的观点很相近,他们深有体会地说：每次做读书笔记看到好文章,好段落,常常不肯放手,反复研读,摘抄精彩片段；早自习再读读背背,自己阅读水平提高很
快；写日记或周记也提高了自己语言运用能力.
中等生：语文学习态度介于主动和被动之间,与他们的情绪、心理活动有很大关系.有位同学说：高兴时就
认真些,多做些,否则就凑字数,应付老师,不过作业总是按时完成的.这些同学的语文成绩高不高,低不低,处在中游水准,究其原因就在于作业的实效性得不到
保证.他们偶尔也能在阶段性测验中取得一些进步,但为时不长,非常偶然,很难在语文学习中脱颖而出.
后进生：厌倦语文学习,主要原因在小学阶段没
有培养出对语文学习的兴趣,对形式单一、机械的作业感到厌烦.小学不敢反抗,中学阶段逆反心理增强,经常不交作业.另一方面由于他们的基础很差,而作业又
没有层次性,全班整齐划一,自己的能力跟不上,常出现不交作业的现象.交上来的作业通常内容杂乱,字迹潦草,日记、作文全凭一本作文选,数量、质量都无保
证.
3、教师布置、批改作业中存在的问题
（1）有时只求量,难求质.
语文作业每天500字,数量适中,可质量难以保证,30％的同学有明显的应付现象,可老师哪有时间一一审查?只要字数够,写总比不写强,图个心理安慰.
（2）作业的反馈效果不明显.
作业批改下发,很少反馈订正,找个别同学面批的机会很少,作业中存在的问题不能及时解决,直接影响了作业效果.
（3）不了解作业的完成与学生掌握的程度是否相符.
作业批改下发,部分同学书写工整美观,常常得到满分,可考试时,他们的成绩却不理想.而一些作业态度看似不认真,有些偷工减料的同学,却能考得比上述情况的同学好.
六、应对策略
要增强学生语文学习的能力,真正提高学生的素质,必须解放思想、更新观念,从提高语文作业的实效性着手,以学生喜闻乐见的形式,有针对性的布置作业,批阅及时并有效反馈.鉴于此,语文教师在语文作业方面要做如下工作：
1、
作业的布置有系统性,不能随便布置.初一可以读书写字为主,打好基础,初二可以阅读感悟,提高分析能力,初三可强化写作等.例如我校初一年级有一项音乐声
中练字的作业,每人每天写100个字,基础差的可以描红,有一定基础的可以仿写.这样人人都能达到,人人都能提高.效果很好.
2、作业的布置应灵活,内容丰富.可积累名言、成语、对联,可展开想象写日记,编故事.可以看新闻联播,可以看焦点访谈,今日说法,关注社会热点问题,谈见解,谈收获,做时代的小主人.
3、作业的布置应有层次,有梯度.程度不同,作业也有所不同.例如古文的学习,程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读,了解大意.读书笔记程度好的可多读写感悟,差点的可多摘抄少写感悟.这样,学生的积极性才能提高.
4、教师和学生共同参与作业的布置,学生有选择作业内容的优先权.作业要根据学生的需要去布置,学生需要他们感兴趣的知识,学生需要他们很欠缺的知识,与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动.
5、教会学生在生活中发现作业.生活处处有语文.为学生树立大语文观,生活中的人和事及种种现象,引起了自己的关注,引发了自己的思考,可以写杂记,写调查报告.这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多.
6、教师批改作业要有针对性才能有实效.作业批改要精,抓住主要问题进行批阅.字词作业可调动学生互批互改,随时订正.教师独立批阅与学生互改相结合,抽查与全查相结合,面批与整体批阅相结合,课堂反馈与课下巩固相结合.
