大部分学生都羡慕那些写一手好文章的同学,他们渴望自己也能出口成章,并且会把实现这一希望的途径寄托在教师身上.所以教师要在平日的课堂教学过程中,有计划地分解目标,化整为零,一节课训练一个点.如,文笔优美的课文,就重点训练朗读,积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文,就重点体会方法；课文故事性强的,则可训练复述,归纳主要内容；人物描写传神的,就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标分解了,既避免了千篇一律的教学模式,又因任务相对简单,有充足的时间,使写作训练能落到实处.如我在教授《绝唱》时,采用了选取一点,让学生仿写.
《绝唱》节选自刘鹗的《老残游记》第二回.这篇课文有很多值得仿写的方面.比如很好的运用了侧面描写和正面描写的方法,匠心独运,层层衬托,有力的突出了白妞演技的高超,绝非凡响.还有在对白妞的出场、外貌、演唱,特别是对她的声音的多方比喻上,也很有特色.
这篇文学作品的核心部分是表现白妞的演唱技艺的,在逼真摹拟演唱声音的基础上,作者充分发挥他的通感联觉,展开一系列奇丽无比的心理活动,把最难描写的演唱声音表现得淋漓尽致、历历在目.小说一开始描写白妞起唱时给人的感觉：“声音初不甚大,只觉入耳有说不出的妙境.”妙在什么地方呢?就像“五脏六腑”用“熨斗熨过”,就像“吃了人参果”那样“畅快”.这都是一种心理感受、内心想像.在描述白妞高音区的演唱时,作者用攀登泰山来比喻,“愈翻愈险,愈险愈奇”.作者一定登过泰山,把对音乐的感受转换成了视觉形象.白妞的演唱由高音区跌落下来,作者又用飞蛇在黄山群峰中盘旋穿插来形容,这又是一种幻觉形象了.最后低音回环、渐渐消逝,又突然喷涌而起,作者用燃放东洋烟火来作比,在作者的心理世界中,音乐此时不仅有形,且有色,甚至可以嗅到火药味,变成了可看可感的东西.从舒缓优美,到高亢激越,到回环曲折,到磅礴而起,到戛然中止,把白妞的“梨花大鼓”艺术真是写绝了,谁能不“神魂颠倒”呢?
我决定训练学生仿写这一部分,也学会运用比喻、通感来描写自己听到的声音.首先反复朗读这一部分,仔细分析每一处比喻与通感的妙处,让学生体会.然后回家自己也听一段音乐,写出自己的感受.真别说,学生的片段写得非常成功.试举两例与大家分享.
