(一)探究性原则
杜威认为,探究是儿童与生俱来的一种本能,科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时,环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣,给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解,注意在环境创设中适当的“留白”,以保证环境中所包含的探索任务难度适中,儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果,或对儿童的探索过程进行过早的干预。同时,所有物件在时间和空间上都应是开放的,供幼儿随时探索,以最大程度地保护儿童的探究欲望。
(二)互动性原则
科学教育环境首先是幼儿的环境,是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程,而是一个创造的过程,幼儿之间、师幼之间相互启发,产生创作灵感,并在合作中体验创造的快乐。因此,环境创设的过程不专属于教师,它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后,儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此,幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中,通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。
(三)过程性原则
科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程,而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调,“所谓学科的教学,不是灌输作为结果的知识,而是指导儿童参与形成知识的过程。”因此,教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程,而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果,更不能人为地缩短儿童自主探究的时间,而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。
