少年散文的形式活泼多样，表现手法不拘一格。但无论那种形式都离不开浓烈的抒情。作者必须饱蘸自己感情的汁液，写出激动、喜悦、思虑和悲愁之真情，正是 “ 有什么可乐的事情，不妨写出来，让天下小孩子一同笑笑；有什么可悲的事情，也不妨说出来，让天下小孩子陪着哭哭。 ” （冰心语）情真则文真，情低俗则文无高格。许多少年散文以其抒情意味浓烈而感动了小读者，使之情感上产生共鸣。比如陈丹燕的《中国少女》，以其深情的笔触，写出了当代中国少女 “ 生命的美，青春伊始的美 ” 。她们挣脱枷锁，追求 “ 自由世界 ” ， “ 不受禁止 ” 。作者最后写道： “ 我曾经是中国少女，她们现在正是中国少女，我感到一阵心酸，一阵欣慰。 ” 意重情真，打动人心，赢得了小读者感情上的认同。少年散文比较重视间接抒情，或托物言志，或借景抒情，或寄情于娓娓的叙事中，在字里行间流露真情。比如任大霖的《芦鸡》，似乎只重记人叙事，不重情感的渲染。通篇犹如讲述故事，有人物，也有情节，却很少插入主观的抒写情怀。其实，情感就渗透在对于客观事物的叙述中。文中有这样一段文字：
“ 那时候，燕子在我们的檐下做了一个窠，飞进飞出地忙着。只有当燕子在檐下 “ 吉居吉居 ” 地叫着的时候，小芦鸡才比较地安静，它往往循着这叫声，侧着头，停住脚，仔细听着。燕子叫过一阵飞出去了，小芦鸡却还呆呆地停在那儿好一会。它是在回想那广阔河边的芦苇丛，回想在浅滩草窠中的妈妈吗？ ”
这是在叙写小动物酷爱自由的天性，也浸透着作者对于人类社会某种追求的联想。以平实朴素的叙述吸引读者，感染读者，沟通读者和作者的情感。许多具体作品中的抒情，往往是兴叹兼之，情、景、物、事、议交错穿插的。这类作品，以鲁迅的《风筝》较为典型。它有 “ 景 ”—— 先写北方的风筝时节：地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。再写南方的风筝时节：
“ 早春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日温和。 ”
由这敏昌样的 “ 风筝环境 ” 中引出了 “ 风筝故事 ” 来。它有 “ 事 ”—— 他想起的一段往事：小时，他 “ 破获 ” 了小兄弟偷做蝴蝶风筝的 “ 秘密 ” ，伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又踏扁它的风轮。如今人到中年，他为自己当年的 “ 精神的虐杀 ” 这一幕而深为悔恨。但忏悔已失去了必要，他为此感到无可补偿的悲哀。在这样的物境中，糅合着、奔涌着不可扼制的 “ 情 ” ：
“ 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 ”
在情、景、物、事、议这样的结合中，景、物、事就成了情感产生的根据。否则，抒情就不见得扎实，不扎实的抒情也就不容易感动小读者。
（二）带有故事性的叙述方式 少年缺乏成年人的耐心，他们喜欢听那些引人入胜的故事，只有新鲜的故事，才容易吸引他们的注意力，而不至于厌倦。少年散文中常常有故事情节的片断描写，像西双版纳密林中斗蟒的故事、大兴安岭林区被熊瞎子包围的故事等，都能博得小读者的欢心。有些少年散文即使是姿拿宽很严肃的、很有教育意义的内容，也多采用带有故事性的叙述方式。如黄秋云的传记体散文《高士其伯伯的故事》就是如此，具备了迹亮吸引小读者读下去的力量。他讲高士其的身体状态时，是这样开始的：
“ 高士其伯伯靠在一张藤椅上，微笑地望着你，但是他没有站起来，也没有跟你点头打招呼。原来高士其伯伯的身体很不好，他得病已经多年了。他现在自己不能走路，行动只能靠一辆特制给病人用的手推双轮车，让人家推着走。他不能像正常人似的讲话，只能从喉咙里发出唔唔哼哼的声音 …… 他的眼睛也不好，闭上了就张不开，要旁人给他按摩好一会才能看到东西，他的左耳也已经聋了。 ”
讲了这些之后，作者直接对小读者讲话了： “ 亲爱的读者啊，你试想想看，要是别人像高士其伯伯那样，早就痛苦得活不下去了。但是高士其伯伯一点也不悲观 …… 是什么精神力量支持着他呢？ ” 作者采用了少年们最喜欢的说故事的叙述方式，使作品寓教于乐。
带有故事性的叙述方式，在任大霖的散文《多难的小鸭》中更有体现。这篇散文叙述这样一个故事：一只小鸭被老鼠咬了，奶奶用万金油把它治好了，它又跟着别人跑，结果被一个老头踩了翅膀，后来它去玩水，又掉进了阴沟中 …… 。这只小鸭坎坷的经历读起来曲折有趣，看上去似乎没有太多的思想教育意义，但能激发孩子们纯真的审美情趣，激发他们对生命的爱和热情，具有很强的艺术感染力。
（三）易于少年接受的理趣
一部分少年散文注重在记人叙事、咏物抒情中以情感人，以趣动人，同时，一些作品也往往情理兼备，包含着少年所能理解和接受的理趣。另一部分少年散文则是寓理于情，在抒发感情的同时将人生道理倾吐出来。散文中蕴含的深刻的思想、激越的情感，通过具体描写表现出来，达到情景、物我的和谐交融。这种境界和情调就是意境。散文就是美文。少年散文追求诗意美，就是追求像诗里表达的那样富有少年情趣的给小读者以美感的意境。那是一种艺术的境界。有人说： “ 真正的散文是充满诗意的，就像苹果饱含着果汁一样。 ” 读者只要 “ 缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出！ ” （朱自清《山野掇拾》）因此，优秀的少年散文要以其优美的诗意打动小读者，使之在丰富的联想和强烈的共鸣中，得到思想、艺术上的满足和享受，获得美感。
当然， “ 不要从狭义方面来理解诗意两个字。杏花春雨，固然有诗，铁马金戈的英雄气概，更富有鼓舞人心的诗力。你在斗争中、劳动中、生活中，时常会有些东西触动你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你深思，这不是诗又是什么？ ” （杨朔《（东风第一枝）小跋》）许多少年散文作者都致力于充满少年情趣的意境的创造。如吴然的《珍珠雨》：
“ 下雨了！下雨了！ ” 小鸟扇着潮湿的风，飞过河去，向朋友们报告下雨的喜讯。淡蓝色的、温暖的夏雨呵，紧跟着小鸟的飞翔，笼罩了河面和水塘，笼罩了田野，笼罩了我们的山村和村后的树林。
一片雨的歌唱。万物都在倾听 ……
“ 雨停了！雨停了！ ”
小鸟扇着雨后的阳光，从一道彩虹里飞出来。
天多明净，遍地阳光。珍珠般雨点，一颗一颗挂在草叶上，挂在花瓣上，挂在柳条上，挂在一匹刚从雨里撒欢回来的小红马身上，挂在房檐口上 …… 哦，下了一场太阳雨，下了一场珍珠雨呵！
蜜蜂说，金盏花、牛眼菊、山玉兰们更香了。
小马驹、小牛犊和小山羊说，奶浆草、狗尾巴草、三叶草们更嫩了。
草莓说： “ 还有我，更甜了！ ”
这篇短文用孩子梦幻式的眼光欣赏世界，用孩子水晶般的心灵感受生活：在那淡蓝色的雨景和雨后七彩世界所构成的旖旎画面中，活动着小鸟、小红马、蜜蜂、小马驹、小牛犊、小山羊、草莓等可爱的小生灵，他们都有一颗稚趣、纯真的童心。这一切使这篇短文洋溢着童话般的诗情画意，灵动鲜活地回旋着少年盎然的情趣，在平凡中有一种真切而脱俗的美丽。
（四）简洁、优美、活泼、朴实的语言风格
在语言上，少年散文崇尚在优美中见朴实，在活泼中透简约，在规范中求自然，语言表达对少年语言能力的培养具有特殊的示范作用。如桂文亚《感觉的盒子》中写一个穿着木屐、闭着眼睛走路、 “ 自己和自己玩游戏 ” 的小女孩的感觉：
“ 我仰着脸，闭着眼，让太阳暖烘烘地晒着。这时候，眼前是一片猩红，而这一大片红里，又出现了一个会跑路的小黑点，我闭着眼睛 “ 看 ” 着这个小黑点，小黑点开始逃走，我追着它，一会儿追到上面，一会儿追到下面，脚步也开始加快，我觉得自己快要跌倒了，赶快睁开眼睛，哈！直直的一条路，被我走歪了。 ” 语言朴实简约又自然从容地充满着一种少年化的俏皮欢快。
二、少年散文的分类 少年散文有各种不同的分类方法：按其内容表达，可分为少年叙事散文、少年抒情散文、少年议论散文；按其表现格式，可分为随笔、小品、杂文、札记、素描等。少年散文也有种种表现体式：冰心的《陶奇的暑假日记》是日记体；赵树理的《给女儿的信》是书信体；朱德的《母亲的回忆》是传记体；冰心的《寄小读者》既是书信体，又是游记体；而任大霖的《童年时代的朋友》则是近于小说的故事体；冰心的《咱们的五个孩子》则是近于报告文学的特写体等。
