1，简要说明了教育心理学的研究对象。 （考试大纲P1）答：教育心理学有自己独特的研究项目，那就是，如何学习，如何教以及学与教之间的相互作用。特别旨在了解学生的学习心理教育心理学的学习，动机，过程和条件，以及建立有效的教学情况，基于这些认识，如使用的学习资源，学习活动安排，教师的物质，如和学生互动的过程设计和管理的学习过程，从而促进学生的学习。
简短的教育心理学的研究内容。 （P1）一个特定的研究领域：教育心理学是围绕学与教相互作用的过程中，扩大。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含了五行的学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境，这三个活动过程中的学习过程，教学过程和评价/反思过程交织在一起。
3的学习和教学的三个过程模型的描述。 （P5）A：（1）学习的过程。学生在教学情境，由教师，学生和教学信息交互过程中获得的知识，技能和态度。 （2）在教学过程中。教师教学情况，通过设计，组织教学活动，与学生的信息交流，以引导学生的理解，思考，探索和发现的过程，获得知识，技能和态度。 （3）评价/反思过程。评价与反思的过程是一个单独的组件，但它贯穿于整个教学过程。包括之前的预测和评价教学效果的教学设计，监测和分析，以及教教学在教学过程中，反射后的测试。在这个过程中的学习和教学模式的五个因素的综合效应的三个过程，而这三个过程相互交织，相互影响。
短暂的教育心理学。答：教育心理学教育实践中，描述，解释，预测和控制的作用（P7）。在实际应用中，帮助教师准确地了解问题，并在实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测和干预学生，帮助教师实际的教学研究。
5，简要介绍了教育心理学的发展。 A（P9）：教育心理学大致经历了四个阶段：初创时期（20世纪20年代），发展期（20世纪20年代到20世纪50年代末），后期（20世纪60年代至70年代）的成熟时期，完善时期（20世纪80年代） 。
6，简述学生心理发展的基本特征。 （P13）答：（1）连续性和阶段;（2）定向和秩序;（3）不平衡;（4）的差异。
7，简要青少年心理发展的特点。 A：（P14），11和12至14岁，15岁的青少年阶段是个体从童年到青春期，大致相当于初中阶段，具有半成熟，半幼稚的过渡期间。整个少年时期的独立性与依赖性，自我意识和天真的错综复杂的矛盾。抽象逻辑思维的青少年占了主导地位，并出现反射的思维，抽象思维仍然在一定程度上特定的形象为支柱。独立性和批判性思维的发展，但仍然有很多的片面性和主观性。
8，年轻人的简要早期心理发展的特点。 A：（P15）青年早期的14或15岁至17日，18岁的时期，相当于高中。最初的青年个体的生理，心理和社会时期接近成人。近成熟的他们的智力的，抽象的逻辑思维从“经验”，“辩证思维的理论型到生活中，道德感，理智，美感的主导情绪与情感和前景产生了深远的发展。
9，简述学生心理发展的教育意义。（P15）答：（1）学习的准备。学习准备是指学生原有的知识或新的学习适应性的心理发展水平的学生学习新知识促进或阻碍学习个人的生理和心理发展水平和特点。学习准备不仅影响新的学习成功的，但也影响了学习效率，学习也会促进学生的心理发展，新发展，是准备好了进一步学习。（2）的关键时期。例如，早期的生活有一个相对短的一段时间，在此期间，个人是一定的刺激特别敏感，在这一时期，同样的刺激对很少或根本没有效果。 2岁是口语发展的关键时期，4岁是关键的形状知觉的形成,4-5岁是学习书面语言的关键时期，因此，我们应该抓住有利时机的关键时期，及时和适当的教育，能收到事半功倍的效果。
10，试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）答：瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget），从婴儿到青少年的认知发展分为感觉（0-2岁），术前（2-7岁），具体的操作（7-11岁）正式运营（11-15岁）四个阶段。儿童的认知发展体育的认知阶段分化的感觉和行动。启动运动模式的术前阶段，儿童的各种感知的外观或图像模式，他们认为外面的一切生命，所有的人都有同样的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体的，而不是抽象的算术思维，思维是不可逆的。在具体运算阶段的儿童认知结构已经具备了抽象的概念，是可以逆转的，逻辑推理的思维。这个阶段的孩子有迹象长度，体积，重量和面积的保护。正式运营阶段儿童的思维是一个命题形式。这个阶段的孩子会不仅是能够以使用经验 - 归纳的逻辑推理，运用假设 - 演绎推理的方式来解决这个问题。这个阶段的孩子是能理解其中的含义的符号，隐喻，明喻，可以做一定量的概括，他们的思维发展水平接近成人的水平。这个阶段的孩子不仅要扭转可逆的思想，并有一个代偿的可逆思维这个阶段，孩子们不再拘泥于规则，但是往往因为规则不匹配的事实和违反规则的行为。
11的关系，简要的教学和认知能力的发展。答：（P18）（1）认知发展的制约教学内容和方法;（2）教学促进学生的认知发展;（3）最近发展区。
12，概述了区域的概念近端发展和它的意义。甲：（P19）维果茨基认为，前苏联，那里是两种儿童的水平的发展：第一，在现有水平的孩子，和即将达到的发展水平，在差异这两个层次之间是最近发展区最近发展区是指给孩子指导的情况下，与成人的帮助可以达到的水平的问题的解决方案，并解决所达到的水平之间的差异问题单，其实，是相邻的两个发展阶段的一种状态之间的转换。它提出了儿童发展的可能性，它的意义在于教育不应该只看到儿童今天已达到的水平，也应该看到，这个过程还在国家的形成，是发展。
13，简述教育的人格发展阶段理论（P20）答：埃里克森人格发展的理论，孩子的个性发展是一个不断发展的过程中，必须经过8阶段，属于儿童的成长和教育的第一个五年阶段期间，以相同的顺序：基本的信任感对基本的不信任（0-1.5岁），旨在培养信任感;独立的羞耻感和怀疑（2-3岁），主要培养自主性，积极的内疚感（4-5年），主要的培训计划;的勤奋感，自卑感（6-11岁），文化勤奋意义;自我认同角色混淆（12-18岁），旨在培养自我认同的其他三个阶段的孤独感（成年），繁殖感，停滞感（成年中期），自我整合的感觉，绝望（成年晚期）。埃里克森的发展的理论指定的任务，为每一个发展阶段，并给出了解决这场危机的办法，以完成该任务的具体教育方法，以帮助教师理解的儿童在不同阶段面临的冲突类型发展，以采取相应的措施，根据当时的情况，对症下药。
14，简述影响的社会因素的发展个性。（P22）答：（1）家庭教养模式; （2）学校教育;（3）对等体组。
15，简述自我意识的含义及其发展过程。答：（P23）和自我意识是意识的个人，他们自己和他们的关系周围的事物。一般认为，自我意识包括三个组成部分：自我认识，自我体验，自我监测。个人的自我意识从身体自我，社会自我发展，自我心理过程。
月17日，教育的意义简短的认知差异。答：（P27）（1）应是建立教学组织形式，适应学生的认知差异。（2）适应认知差异的教学方法，教学方法，努力使个性化。（3）使用的教学方法，以适应的认知差异。
18，简述学生的个性差异。甲：（P28）字符是指现实的固体形成由个人在性生活过程中，与他们的习惯行为态度。性格的人区分之间的主要方面，是个性的核心的个体差异表现在两个方面在人格特质上的差异和性格类型的差异。性格特点的个性差异，心理学家一般从四个方面分析：理性特征的性格，性格的真正态度，性格情绪基于个人心理活动的趋势的特征，个性特点的意愿。，人的性格可以被划分成性格外向和内向的2类;独立或顺从的程度上，一个人的性格被划分成独立的类型和顺从型。
19，在素质教育中的差异的简要说明的意思。答：（P29）字符，但它不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。品格激励因素会影响学习的速度和质量。人物的性别差异会影响学生的学习内容的选择，同时也影响了学生的社会学习和个体社会化。因此，为了促进学生全面发展，学校教育应该更加重视情感因素的作用，在教育内容的选择和组织更好地适应学生的个性差异。
20，简述学习（或学习的心理本质的概念）。（P30）答：广义的学习指的是人类和动物的行为，在性生活过程中，凭借经验或行为的潜在的相对持久的变化。（1）学习表现的行为或行为潜能的变化。（2）学习改变行为或行为潜力是比较耐用。（3）学习是由反复经验。
21，简述之间的本质区别人类和动物学习的研究。（P31）答：（1）学习行为的个人经验，还要掌握人类社会和历史经验的积累，一代又一代，和科学文化知识;（2）人的学习是改造客观世界的生活实践，在与其他人互动的过程中，通过语言的中介作用进行;（3）学习是有目的，有意识的，主动的过程。
22，简要学习的学生的特点。答：（P32）学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它的指导下老师，一个有计划，有组织，有系统的，接受由以前的文化和科学知识的积累，并在很短的时间内，以充实自己的过程。包含三个方面的内容：（1）知识的目的，技能和学习策略的掌握;（2）问题解决能力和创造性的发展;（3）道德品质和健康心理的训练。
23，简述加涅的学习分类法和分类理论的学习成果。（P32）一个加涅的学习内容从简单到复杂的学习水平从低到高的顺序分为八类：信号学习，刺激 - 反应学习链学习，学习讲话链接，辨别学习，概念学习规则或原则的学习，学习，研究来解决这个问题。加涅的八类学习，进一步提出了五种学习结果的基础上，并以此为五种类型的学习：智力技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
> 24，简单地链接到学习有关理论。（P35）
答：（1）桑代克的尝试 - 错误说。巴甫洛夫的经典条件反射（2）（3）斯金纳的操作性条件反射的效果。加涅（4）信息处理学习理论。
25，简述尝试错误学习的基本规律。（P35）答：法律的效果，实践法律，法律的准备。
26，简述经典性条件反射的基本规律A：获得消退，刺激泛化和分化。
27简短的操作性条件作用的基本规律。答：（P38）加强逃生空调和避免空调;消退;处罚。
28，简短的加涅的信息加工学习模式。（P41）
A：学生从环境中接受刺激，刺激促进受体和神经信息。此信息进入感觉登记，这是一个非常短期的记忆存储，一般在在百分之几秒的信息从各自的受体可以完成注册。视觉登记的信息很快进入短时记忆，这里的信息为20或30秒。当信息从短期记忆到长期记忆当使用信息，信息的重要过渡，通过编码过程中去。信息编码的形式存储在长期记忆，一般认为，长期记忆是一个永久的储存库。是必需的，主题检索提取的信息被提取出的信息，可以是直接导致反应发生器，从而产生反应。除了信息流，信息处理的学习模式的上部，并且还含有所希望的物质，并执行控制以
月29日，一个简短的认知学习理论（P43）
答：（1）苛刻的勒格式塔 - 顿悟。（2）认知布鲁纳 - 结构发挥着极其重要的作用，信息处理，这两个。 （3）奥苏伯尔的有意义接受学习理论的学习理论。
30，概述了基本内容的完形 - 顿悟说。（P44）
答：（1）学习是通过顿悟过程。 （2）学习的主要内部结构的格式塔的本质。
31，简述布鲁纳学习和教学。（P45）
答：（一）学习的概念：（1）学习的本质是主动地形成认知结构;（2）学习，包括收购，改造和评价过程。总之，布鲁纳学习任何一门学科的最终目标是要建立学生的认知结构。（B）教学理念的目的：（1）教学是了解这门学科的基本结构，（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，加强的原则。
32个简短的意义学习的条件。（P49 ）A：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，学习者的心理可以理解，他们的学习能力范围内的。（2）主观条件：首先，学习者认知结构必须能够吸收新知识的适当的认知结构;其次是学习者必须具备相应的知识的积极符号代表的新知识与认知结构联系的倾向性;最后，学习者必须积极主动地使这种潜在的有意义的新知识和旧知识的认知结构互动提高的认知结构或旧知识和新知识获得实际的意义，心理意义。
33，试述建设学习理论的观点。（P51）
A：今天的建构主义学习理论的观点：（1）的一般知识：建构主义强调知识并不是对现实的准确表示，它是唯一的一种解释，一种假设，它不是最终的答案，相反，它会为人类的进步，继续走“革命”了一个新的假说。（2）学习：学习是不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程中，学生不是被动的信息吸收，而是主动建构的意义的信息，这种结构是不可能在他的位置由其他（3）学生的概念：建构主义强调学生是不是空的，他的脑袋走进教室。在日常生活中，在以前的研究中，他们已经形成了丰富的经验，教学生不能忽视这些经验，重新发明的轮子，投入了新的知识来自外部的，但儿童的现有知识和经验作为一个新的知识增长点，引导孩子从的知识和经验的原“增长“的新的知识和经验。
34，简述其功能的动机。内在心理过程或内部电源（P54）
A：所谓的动机，手段，创造和维持个体的活动，活动朝着一定的目标。它有三个功能：一是激活功能;点功能;增强
35，简要奥苏贝尔的学习动机内部驱动器。（P55）
A：奥苏贝尔的成就动机在。学校情况主要是由以下三个方面的内在驱动力，自我完善和子公司的认知的内在驱动力的内在驱动力的内在动力。（1）认知内驱力需要了解的东西，掌握（2）知识，系统地阐述和解决问题的需求。这是一个内部的学习动机。自我提高的内在驱动力，是指个人需要得到他们的学术成就的地位和威望。（ 3）子公司的内在驱动力是指个体为了获得长者（如教师，家长等）的赞誉和同行的认可和表现出来的工作，学习需要做好。
> 36简短的动机类型。（P56）答：（1）高尚的动机和较低的动机。（2）近距离的直接动机和远景的间接动机。（3）内部动机和外部动机。
37，简单介绍一下动机理论。（P59）甲：（1）加强理论。（2）马斯洛的层次需求理论。（3）阿特金森的理论成就动机。（4）的成功或失败的维纳归因理论。（5）班杜拉的自我效能理论。
38，简述马斯洛的需要层次理论。答：（P59）马斯洛认为人的基本需求有五种，从低到高：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现的需求。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最先进的需求，包括认知，审美和创意的需求。
39，成就动机构成了简短的学校上下文。（P61）甲：的主要代表成就动机阿特金森理论，个体的成就动机可以分为分为两类：第一，努力的成功的动机激励，以免发生故障。寻求成功的动机，人们追求成功和积极的情绪所带来的倾向性的成功，避免失败的动机，失败和消极情绪带来失败的人，以避免倾向性。成就动机是在学习活动中的一个主要动机。
40，理论简要维纳归因。 （P61）
A：的美国心理学家维纳行为的结果归因于系统的探索和归属分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，轨迹控制和非控制归属。再次成功的人的活动的行为的责任主要归结为六个因素：能力水平，努力，任务难度，运气好或坏，
心的状态的外部环境。 /> 41，简述维纳的归因理论对实际教学中的作用。答：（P62），归因理论的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：首先，有助于理解的心理活动之间的因果关系;帮助学习行为和其结果推断个人的心理功能，帮助预测个人学习行为在某些情况下可能出现的具体的学习行为和其结果。正因为如此，在实际教学过程中，使用的归因理论，以了解提高他们的学习效果，提高学生的学习行为的动机，也有一定的作用。
42，简述如何培养积极性。答：（1）学习动机与学习效果培养动机（P63）之间的相互作用。动机可以影响学习，因为它直接制约学习积极性，但动机，学习效果也适得其反。因此指出，在关键问题上，如职位空缺，填补了知识和技能的掌握，是学习的关键是实现良好的学习成果，也确实是一个成功的先决条件。（2）使用直接的方式和间接转化途径文化的动机。发生的方式，主要考虑应如何使学生以前的学习需求得到满足。考虑从间接渠道，主要是通过各种活动，提供各种机会，以满足其他要求的学生和爱好。
43，简述如何激发学习动机。（P66）答：（1）创建问题的情况下，实施启发式教学;（2）根据任务的难度，适当的控制动机水平;（3）充分利用反馈信息，适当进行奖惩;（4）正确指导结果归属鼓励学生们继续努力工作。
44，简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：（P66）中，以创设问题情境，教师需要首熟悉的材料，要把握好结构的教科书，了解新，旧知识之间的内在联系;此外，教师要充分了解学生原有的认知结构状态，使新的学习内容，学生构成一个适当的跨度，因此，创造问题的情况下，各种问题情境创设的方法，始终应该在整个教学过程中。
45，联系教学实践，谈谈如何任务的难度，适当控制学生的学习动机水平。答：（P67）教师在教学中根据不同难度的学习任务，适当控制学生的学习动机引起的程度。更容易学习简单的问题，你应该尽量让学生重点，学生尝试有点紧张的学习更复杂，更困难的问题，你应该试图创造一个宽松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或问题，尽量心平气和地慢慢引导，避免过度紧张和焦虑的学生。
46，短暂的离开亚历克斯 - 多德森定律。（P67）答：美国心理学家耶克斯和多德森，中等程度的动机引起了最有利于提高学习成果。同时，他们还发现，最好的动力是密切相关的唤起水平的任务难度容易的任务，最好的激发较高的水平;任务难度适中，最好的动机引起的中等水平，任务变得更加困难，最好挑起一个较低的水平，这就是著名的耶克斯 - 多德森定律（简称倒U型曲线）。
47，简述迁移的类型分为A：（P72）级别迁移和垂直迁移：正迁移和负迁移;（2）根据迁移内容的抽象和概括水平分为：（1）迁移，迁移的性质不同的效果;（3）按内容分为：一般迁移和具体迁移的迁移;（4）根据在迁移过程中的内在心理机制分为：同化移民，符合迁移的迁移和重组。
48，简述迁移。答：（P74）（1）具有直接的作用，促进迁移，提高解决问题的能力。（2）迁移是一个博学多才的经验（P75）可以??是广义的，系统的方式，是一个关键环节的能力和诚信。（3）移民法在指导学生，教育工作者和培训具有重要的作用。
49，简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论培训的形式，相同要素说，经验类理论，转换理论之间的关系。（2）现代迁移理论是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的认知结构迁移理论。
50，简述影响迁移的主要因素。（P78）答：（1）相似;（2）原有的认知结构;（3）学习渴望的刻板印象。
